初中英语整本书阅读中提升学生核心素养的策略

郑雪桃

【摘要】近年来，以 “整本书阅读” 培养学生核心素养的理念正被国家课程标准认可，教师应该帮助学生更轻松地开启英文名著阅读之旅。本文以绘本阅读课为例，探讨了如何在初中英语整本书阅读课中提升学生的核心素养，并详细分析了各项活动设计的意图。

【关键词】整本书阅读;核心素养;教学设计

整本书阅读指的是把一本书当做一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读。在整本书阅读教学中，不仅可以发展学生的英语语言能力，还可以培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，提升学生跨文化认知等综合素养，其教学比课本的篇章教学对学生的影响更加深远。

一、理论依据

研究表明，进行英语整本书教学，能有效提升学生英语阅读理解能力，有助于提升学生英语学习兴趣与动机。绘本在教育的价值，包括增进学生的认知学习，让学生学习阅读，喜欢阅读和有效阅读，提升学生的艺术鉴赏能力及开阔学生的想象力等。在阅读绘本过程中，学生在认知学习、语言发展、生活适应、人格涵养、美感与创造力开展等，都能有所成长。学生通过英语绘本学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，最终促进学生英语学科素养的形成与发展。

二、课例背景

本课例选自外研社出版的书虫·牛津英汉双语读物系列，全书共5章，共24页，非常合适初一新生开展“整本书阅读”的教学活动。根据授课学生的实际阅读水平，笔者设计了别出心裁的教学活动，在课例中注重渗透英语学科的核心素养，设计出多层次、多方面、多角度的阅读任务，学生课堂积极主动，师生互动良好。无论是课堂教学活动，还是课后家庭作业，教师都经过充分思量，努力让学生的英语学科素养在课内和课外得到不断提升。

三、教学过程和活动分析

（一）精彩课前导读，激发学生阅读兴趣

1.精彩海底探险，激发学生对海洋的向往

上课伊始，教师组织上课，大屏幕展示探险家保罗的照片，并简单介绍他及其工作团队，接着播放视频：T：What is it about？（此处让学生各抒己见）

【设计意图】通过介绍探险家保罗及播放他和团队的精彩探险短片，向学生展示一个多彩的海底世界，小组谈论能激发学生对海洋和海洋生物的兴趣。

2.引入逆戟鲸介绍，初步了解其特性

通过假设逆戟鲸和鲨鱼的对抗，全班讨论后，再逐一展示逆戟鲸和校巴的对比图片。

【设计意图】通过假设逆戟鲸和鲨鱼的对抗，能激发学生深入思考，了解逆戟鲸的战斗力和性格特点，而逆戟鲸和校巴的对比能让学生更清晰地了解逆戟鲸的大小体型特征。

3.导读绘本，激活学生相关词汇

根据封面和登封介绍绘本的名字、作者和出版社，并引导学生思考问题：（1）Who are on the boat？（2）What are they doing？ （此处让学生自我发挥，答案没有对错，重点表扬有创意的回答）

【设计意图】教师引导学生通过观察封面和封底，预测故事，激活学生的相关词汇，设计的两个问题能让学生对整个故事进行预测。学生的答案无所谓对错，鼓励学生大胆说出自己的想法，重点表扬有创意的回答，有助于学生训练推理思维及发散性思维，并带着问题去看文本，激发学生的阅读兴趣。

（二）设计多元课中活动，提升学生思维品质

1.读前讨论，预测故事情节

让学生以小组讨论形式完成书本读前问题：Now before reading，I'd like you to answer the questions on Page 25，and share your answers in groups of 4.

【設计意图】学生小组讨论得出结果，答案没有对错。在讨论过程中，能训练学生的交际能力，同时学生也能通过问题提前预测故事情节，为下面的阅读作铺垫。

2.快速浏览，理清人物关系

引导学生快速浏览，完成配对练习：Now I’d like you to read very fast and then match the people with the names and relationships. You can discuss in groups.（学生小组讨论后，抽一位学生代表出来完成，再引导全班讨论，分享答案。）

【设计意图】学生快速浏览故事，理清人物关系，是阅读的初体验，能帮助学生更好地梳理和理解故事情节，把握文章脉络，为下面的阅读和小组活动作铺垫。

3.拼图阅读，快速了解故事梗概

经过以上几个环节，学生已经为后面的阅读作好准备，接着教师指导学生进行分小组拼图式自主阅读，完成相应的问题。小组讨论用简单的句子介绍所看章节的故事情节，由指定组员进行陈述，教师引导小组间进行互评。

【设计意图】教师把学生分成5个小组，每个组领取不同的阅读任务，每组同学自主安排本组成员任务，协作完成任务。拼图阅读能降低阅读难度，并提升课堂效率，学生可以用最快捷有效方法了解整本书。在互评环节中，学生可以互相学习，互相借鉴，提高学生的交际能力和合作能力。

4.小组活动，理清故事脉络

教师引导学生分小组概括每一章节的主要内容，学生小组讨论完成思维导图，填空完毕之后，全班分享答案。

【设计意图】经过拼图阅读，学生已快速了解故事情节，教师设计鱼骨图任务，是阅读再体验环节，能让学生进一步理清故事脉络，为后面的拓展环节做准备。

5.拓展任务，提升学生的综合素养

任务一：What skills do we need to learn before boating？

任务二：Describe what’s happening in these pictures.

任务三：Discuss in groups：

（1）Who's your favourite charactor？

（2）What can you learn from him/ her/ it？

（3）What else can we learn from this story？

（4）Talk about your favourite part.

【设计意图】活动一师生共同讨论，航海运动中除了基本的生存技能，还应该拥有坚强、勇敢、独立等可贵的精神品质。活动二中，侧重训练学生的口语能力，引导学生通过关键词、句完成口语任务，提升学生概括，观察等思维能力。活动三注重让学生发掘故事的核心和中心思想，让学生对故事人物产生共鸣和移情，向故事中的人物学习。

（三）布置创新课后任务，培养学生实践能力

作业一：To be a geographer.（Draw a handy map of places you want to visit and share with us.）

【设计意图】（小组成员分工合作完成） 设计创意手绘地图的课后作业，能全面提升学生的动手能力和合作能力，拓展学生的视野，激发学生对自然的热爱，对美好生活的向往。

作业二：To be a zoologist.（Make a poster about a kind of sea animals.Tip：介绍它们的体积、体重、食物、习性、特点等）

【设计意图】（小组成员分工合作完成） 设计制作动物海报，也是一个提升学生动手能力和合作能力的创意任务。本任务侧重让学生了解海洋动物，能发展学生的动物的兴趣，能提升学生保护动物、爱护海洋的意识。

综上所述，初中英语教学活动要依据学生英语核心素养培养精心设计，在整本书阅读教学中，教师要把教学活动的趣味性、学生智力和情感发展结合起来，全面提高学生英语运用能力，激活学生核心素养运用意识，帮助学生提升语言能力、文化意识、学习能力和思維品质，让学生在英语整本书的阅读中充分感受学习乐趣，习得言语，培养和发展学生的综合素养。

参考文献：

[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵是什么[J] .北京师范大学外国语言文学学院，2016.

[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J] .英语教师，2015（16）.

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