核心素养引领下优化教与学的关系之我见

钱巧仪

【摘要】如何处理好学生的学与教师的教之间的关系，一直是我们执教者研讨的话题。而如何优化教与学的关系，是笔者一直以来致力追求的事情。在开展“先导学后优教”教学模式之前，应详细了解本学校学生的实际情况，根据不同水平学生的综合情况，可以对实施的具体步骤作调整。我们教师对于实行“导学优教”的课堂模式改革，要端正思想摆正心态。我们在使用这种模式进行教学的时候，要时常反思，注意发现存在的问题，并能及时、大胆地修正，这样才会更大限度地发挥其作用。

【关键词】导学优教;摆正心态;大胆实践;不断改进

“先学后教”，有人简单地理解为学生自己先学，教师然后再教;也有人把它理解成把一张练习卷发给学生，学生自行解决完成，教师之后评讲;亦有人以为是先让学生自己看书，接下来做练习，最后有不懂得的问题就问老师或老师主动点拨一下重难点便可以了，如此等等。而我们有些教师对如何优化教与学的关系仍存在疑惑，所以笔者认为要有效地实施“先导学后优教”这种教学模式，首先要清楚以下的几个问题。

一、正确认识“导学优教”的含义

“导学优教”即先引导学生自学，后优化教师的授课，这是一套有效的教学模式。它与以前的“目标教学”十分相似，但也有不同之处。“目标教学”强调先确立教学目标，然后围绕着该目标如何进行教学，最后检测该节课是否能达到当初设定的目标。而“导学优教”的教学模式侧强调“学生在教师讲授之前在教师的引导下，先学习相关的内容，然后教师再有针对性地讲授课文，然后给出适量的练习去检测学生是否掌握了该节课的内容，做到当堂检测，及时发现问题。最后给出课后练习，让学生巩固该节课的内容，为求达到课后复习和二次鞏固的效果。只有正确理解“导学优教”这种模式，才有可能正确使用它。

二、如何有效优化教与学的关系

教学流程也就是我们平时所说的教学设计，也或者说是我们授课时的步骤的书面形式。它不需要太繁琐，但应该包括以下内容。

（1）教学目标。让教与学双方都明确该节课的方向以及应达到的要求。

（2）重难点内容。要使学生明确该节课的关键之处，使他们有所侧重。

（3）预习求疑。设计一至两道简单题目，设计这些题目要注意两个问题：第一，应该是综合性或者说是大概了解新课内容后就可以完成的，而不应该是细节性的题目。第二，题目难度不应太大，要估计学生可以在预习新课内容后就可以解决问题。同时，应提醒学生在预习的过程中找出并记录自己不明白或有疑问的地方，待上课时有所侧重地听课。

（4）新授课过程。这一步骤要根据各科目的特点不同可以有不同的设计，但“万变不离其宗”，始终应遵循“导学”的原则。严格意义上来讲，这“先导学后优教”的模式关键是“导”。在实施这一模式时，教师是引导着学生去学。所以，在学案中，我们应把授课内容细分，然后在学习每一小部分内容前，教师应给予学生“导”。

（5）导学案里的设计要有课后作业（练习）和检测。教师应指导学生在课后复习新课内容后才完成作业。最后合上书本，独立完成“自我检测”的内容。这一环节的目的是让学生对当天学习的内容达到第二次巩固与提高。当然，如果这一部分检测题没有时间完成，那么教师可以统一作为下一节课的“课前小测”，这方面可以根据科目和具体时间而作灵活安排。

三、在实施“导学优教”的模式时遇到的问题及解决办法

第一，理论要联系实际。在开展“导学优教” 的教学模式之前，教师应详细了解本学校学生的实际情况，根据不同水平的学生的综合情况，“先引导学后优化教”的具体步骤可以有所增减，而题目难易程度和题量也可以作调整。教师在教学过程中“导”的深度和广度也可以灵活处理。

第二，过好思想和心理关。当今科技迅猛发展，给社会方方面面带来了巨大的变化。”如果我们教育者能因应教学的对象——学生，而在培养核心素养的思想引领下，更新教学方法，顺应时代的发展需要，相信会收到喜人的效果。当然，面对每一次的创新变革，我们都要有心理准备，会有更多的付出和更大的风险。所以，端正思想、摆正心态是执行优化教与学的课堂模式改革的先决条件。

第三，常反思，敢修正。前面提到实施“导学优教”的教学模式要因地（学校），因人（学生），因科（科目）而异。除此以外，即使同一所学校，同一群学生，同一个科目在实践中，我们都需要“走走停停看看”。在使用这种模式进行教学时，要时常反思，注意发现存在的问题，并能及时、大胆地修正，才会有更好的收效。

四、以点看面看成效

我们学校是一间镇级的初中。学生除了小一部分考上了区级重点中学后，余下的学生里学习水平中下的占了大多数。近几年，我们学校推行了新的教学模式——“先导学后优教”，有些学校在先后探讨与之相似的教学模式的改革，如佛山市南海区的石门实验中学，开展的“疑、展、评”的课堂教师模式，也是源于“先导学后优教”的理念。在学校领导的坚持和不断鼓励之下，各科组还是跌跌碰碰地往前走。学校有了推行新改革的决定后，便要求我们教师在上课前根据“导学优教”的教学模式设计和编写教学手稿，即我们常说的讲学稿，后来定义为“导学案”。于是，在放假前我们便要商议怎样根据我们英语科的特点去设计导学案的模式。定稿后又马上进行分工合作，安排好各位老师在假期里要完成的篇章任务。当初的导学案的模式还不是很成熟，我们在使用过程中不断地发现问题，然后不断地作出修改，再商讨、再设计、再实践。如此反复，一直到今天，我们教师为此付出了很多，当然也收获了不少。从我们学校近几年英语科的成绩来看，均有了较大的提升，而且逐年上升，这让我们更坚信我们使用适合本校的“导学优教”是有实效的。

读书自学，自主探究。导学案是引领学生自主学习的方案，教师对导学案进行二次探究，并会加上教师个人的特色。虽然，现在我们都觉得现用的“导学优教”的模式已经比较成熟了，但我们知道“没有最好，只有更好”，所以我们会不停步，继续前行，不断改善，为求做得更好。

参考文献：

[1] 乐晓松.初中英语教学存在的问题及对策[J] .

中学外语教与学，2007（4）.

[2] 鲁子问.中学英语教学设计[M] .华东师范大学出版社，2019（5）.

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