新课标下提升高中生英语听力的教学策略

毛方艳

【摘要】英语课程内容六要素是发展学生英语学科核心素养的基础，语言技能中听力这一理解性技能在发展学生核心素养发面发挥着重要的作用。有关资料也表明，在外语学习中信息获得45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的位置。本文通过对高中生在听力上常见问题的分析，探讨了在《普通高中英语新课程标准》指导下的英语听力教学策略。

【关键词】新课标;高中英语;听力教学

《普通高中英语课程标准（2017）》指出，高中英语课程由必修课程、选择性必修课程和选修课程构成，与之相对应的三个层次的学业质量水平都有各自的听力能力目标。其中，学业质量水平二即高考的听力要求为：在听的过程中，能抓住熟悉语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景;理解说话者选用的词汇、语法结构和语音手段所实现的特殊表达效果;能借助说话人使用的图片、表格、动画、视频片段、示意图等多模态资源，更准确地理解话语的意义。

一、目前高中生在听力方面存在的困难

广东高考自2011年开始的视听说考试，进行到今年，已有10年的历史。在平时的教学和备考过程中，笔者发现学生由于听力不过关而导致的视听说成绩不理想的情况比较普遍。总的来说，目前高中生在听力上主要存在以下问题。

第一，精听和泛听缺乏相应的专题训练，缺乏听力策略。在精听时，学生听的目的不明确，不是有目的地去记录一些关键词，录音材料播放几遍后，仍然不能完成听力任务。对于一些只是需要了解大意的听力材料，学生又只关注片面信息，不能从整体上来把握。有的学生在听的过程中遇到生词就停下来思考而不是跳过去，单词不能根据上下文来推测。有的学生在听的过程中不做笔记，听的过程中没有意识地记录下相应的信息，导致听了也像没听的后果。视听说考试第二题的五大部分，还有第三大题的Retelling部分因为学生没有掌握必要的听力策略而失分严重。

第二，视听的能力偏弱。在视听说考试中，学生往往在第二部分Role Play的五大部分得分偏低，尤其是根据video 部分提出的前面两个问题。在平时的训练中，学生因为听不懂而影响后面说和写的例子更是比比皆是。

第三，英语语音知识差，分辨单词的能力较弱。由于英语语音知识不过关，在听的过程中，学生往往分辨不出相近读音的单词，分不清词与词的界限，经常做出错误的判断，在理解上步入歧途。同时，单词量不够，知识面狭窄。由于他们缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其中内容一知半解，甚至不知所云，影响理解。语音知识掌握的情况、单词量、文化知识共同影响了视听说考试的效果。

二、提高学生听力能力的教学策略

第一，指导学生科学地进行听力微技能的训练。一是培养学生的预测能力。在听之前，应快速扫视一下问题及选项，推测听力材料的可能意向，做到先有思想准备，便于在听时集中主要精力及时间捕捉问题所涉及的有关信息。二是培养学生根据上下文猜测词义的能力。这样的话，学生即使有音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。三是抓住主要事实，确定重点。一般说来，听力测试主要是获取何时、哪里、谁、什么、为什么、如何等具体的事实，因此应教会学生集中精力抓住有关这方面的主要信息。四是做好速记，把握细节。学生应该用自己熟悉的符号来速记，而不要浪费时间去记全。在给学生听之前，要非常清晰预设听力的目标，是只要抓主要信息，还是需要细节性知识。如果只要抓主要信息，就是在进行泛听训练，学生要关注故事的主要内容，而对一些细微的信息可以忽略。但是，如果是精听的话，就一定按照要求在关键信息处做好相应的记载。

第二，把听力技能的训练和其他综合技能训练结合起来。在听力训练中，穿插看图、速记、回答、讨论、演讲等看、说、写的活动。在一个主题为wildlife Protection 的听力训练中，我先给学生展示了主题相关的4副海报。在学生对主题充分了解的基础上进行语篇的听力，学生必须边听边进行速记。听力任务完成后，学生小组讨论“What do you think we should do or change to protect the endangered wild animals？”并把小组意见写在表格里。最后，为学生设置了一个写作和演讲任务：Suppose you are the voice of your area， make a speech to tell your neighbour the current situation of the wild animals and call on them to change. 这节听力课上的各种活动很好地锻炼了学生听说写看的能力。

Group A Group B

To do list... Not to do list...

第三，精听和泛听相结合，课内训练和课外训练相结合。一是依靠智慧課堂平台，推送TED演讲、BBC慢速新闻等视听材料。每个视听材料都会设置一定的任务，比如听力填空，观后感想拍照上传等。二是给学生推荐一些列的英文电影，围绕教学内容推荐一些积极向上，符合社会价值观的经典影片。在上The Internet这个单元时，给学生推荐的是I，Robot和The Intelligence这两部电影，学生周末回家挑一部看完写感想，要求把Internet对我们生活的影响做出阐述，并对未来做出展望。

第四，由于所带的学生基础偏弱，所以笔者认为要夯实学生的听力技能，还要帮助学生打好扎实的语音基础，积累单词量，拓展知识面。教师在课堂上应有意识传授诸如音标、语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，帮助学生打好语音基础、掌握朗读技巧。同时，在平时的学习生活中，应引导学生加强单词的积累，并在实际生活中灵活运用。学生的单词基础牢固了，再进行听力训练就会得心应手很多。再次，要在教学中培养学生的文化意识。好多学生在听英语时，由于不熟悉英美人的习惯、文化特色、志趣、爱好等，虽然听力材料无陌生词句，但却不能听懂内容。为了增强学生的文化知识，我校开设了《英美国家文化史》《中西方文化习俗的差异》等课程，很受学生欢迎。这些校本课程既扩充了学生的知识面，又激发了学生学习英语的兴趣。

综上所述，教师必须认真研究《普通高中英语课程标准（2017）》对学生的听力能力的要求，了解学生听力理解方面存在的困难，针对学生的实际现状采取适当的教学策略，逐步提高学生的听力能力，促进学生英语核心素养的形成。

参考文献：

[1] Vivinar Cook. Second language learning and language teaching （ 2nd .ed ）[M] . London：Edward Arnold，2000.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M] .人民教育出版社，2017.

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