核心素养下初中地理课堂作业设计及实施探究

田莉萍

【摘要】目前，全国在深化教学改革，全面提高义务教育质量，立德树人，五育并举，全面推行素质教育。在此背景下提出的地理核心素养（包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力），对地理教师的教育教学思想提出了新的要求。2020年起，初中地理作为广州市中考录取参考科目（成绩D级以上可以报考普通高中，C级以上可以报考示范性高中等），给初中地理教师的教育教学工作提出新的挑战。基于此，本文以《黄土高原》为例，对基于核心素养下初中地理课堂作业设计及实施作系列探讨。

【关键词】核心素养;初中地理;课堂作业设计

笔者通过《问卷星》，在区地理教师中做过问卷调查：大部分老师认为上课安排课堂作业比较有效;结合地理课的特点和时间，课堂作业以选择题为主，填图题、综合题、填空题为辅;课堂作业安排在10分钟左右比较合适;课堂作业的批改和订正以“老师给答案，学生自己订正”比较方便高效等。一节课花部分时间完成课堂作业是有许多好处的：下面就人教版八年级下册第六章《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》的第一课时《黄土高原自然地理》的课堂作业设计，来谈谈基于核心素养下初中地理课堂作业如何设计及实施。

一、加强区域认知，确定地理位置和范圍

读课本24页图6.25，完成下列题目。

在图中找出并用红笔圈出太行山、乌鞘岭、内蒙古高原、长城、秦岭，确定黄土高原的范围：黄土高原东起      山脉，西至     岭，北连      高原（大致以      为界），南抵         。

解析：在图上找到圈出太行山、乌鞘岭、内蒙古高原、长城、秦岭，了解黄土高原的地理位置和范围，训练学生的读图能力，加强区域认知，提高学生对黄土高原区域的理解和记忆。

二、通过区域认知，加强综合思维，探知秦岭的经纬度位置和地理意义

3.在P24图6.25中找到秦岭，由右图可知，秦岭在      带，经度在      和      之间，是    毫米等降水量线和    ℃等温线，A地区是        （年降水量是      以上），B地区是      （冬季河流      结冰）。

解析：秦岭是一条重要的地理分界线，在亚热带，103°E和113°E之间，是800毫米等降水量线，0℃等温线，A属于南方地区，年降水量在800毫米以上;B属于北方地区，冬季河流不结冰。在八年级上册我们就探究了它的地理意义，这里探究它的经纬度范围，复习它的地理意义，对比秦岭南北的区别，通过区域认知，加强学生综合思维和读图能力的训练。

三、通过实验和图片探究黄土高原水土流失严重的原因和危害，培养地理实践力，培养学生的地理综合思维

读P29活动：探究黄土高原水土流失严重的自然原因。

（1）读图6.34探究不同植被降水量相同的水土流失的情况 （    ）

A植被越多，水土流失严重  B植被越少，水土流失少

C植被越少，水土流失严重  D植被越多，水中含沙量越多

解析：通过实验图片，探究不同植被降水量相同的水土流失的情况，得出植被越多，水土流失越少，水土流失严重的地区要多种树植草。

（2）读P28图6.32，了解黄土特点：土质      ，多      ，许多物质易      水。

解析：通过图文分析黄土特点，即土质疏松、多孔隙、易溶于水，造成黄土高原水土流失严重，要多种根系发达的树草来把土留住。

（3）读P10图6.5《延安多年平均各月气温和降水量图》，黄土高原的气候主要是         ，降水集中在       季且多       雨。

解析：图文分析黄土高原是温带大陆性气候，特点是夏季降水集中且多暴雨。土质疏松、无植被保护的黄土高原遇暴雨，水土流失更加严重。

本题通过实验和图文探究黄土高原水土流失严重的原因和危害，加强学生读图综合分析和思维能力的训练，培养地理实践力，培养学生的地理综合思维，建立人地协调观。

四、读p30图6.36和图6.37，探究治理黄土高原水土流失的措施

（1）生物措施：

（2）工程措施：

（3）合理生产：

解析：通过图文探究黄土高原治理水土流失的措施：生物措施是多植树种草等;工程措施是修建梯田和挡土坝等;合理生产就是陡坡退耕还林还草，过度放牧的地方要减少放牧的数量。水土流失，保护生态平衡，注意人地协调，要保护好黄土高原的环境，

五、学以致用

假如你是黄土高原的一个村长，你打算如何带领你的村民治理本村的水土流失？

解析：学以致用环节，让学生把所学的知识整理并运用于生活中，真正让学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程，加强地理核心素养的培养，提高地理教学的有效性。

六、注意事项

第一，掌控好课堂作业的时间，安排好课堂作业的数量。课堂作业的时间安排10-15分钟合适：填图题3-5分钟;选择题9题，30秒左右1道题，共计3-5分钟，第10题绘图题或综合题3—5分钟。第二，把握好课堂作业的质量。认真解读课标和教材来安排题目，题目不在多，而在精，贪多嚼不烂;时间关系，课堂作业多选择基础性的题目，过难的题目不宜过多;促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。第三，认真批改作业，强化面批讲解，及时做好反馈。学生课堂作业的反馈要详细而连贯，及时发现问题，查缺补漏。第四，课堂作业设计关注人口、资源、环境和发展等问题;关注我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，关注我国的优秀传统文化，弘扬人文精神。要从“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”核心素养理念的角度去设计;注意学生地理学科核心素养的形成情况，注重地理学科必备知识，关键能力、学科素养与核心价值的考查，体现地理学科的基础性、综合性和创新性。

总的来说，课堂作业就是在课堂中完成，并得以反馈的作业，它是课堂教学中的重要环节。教师依据课标，正确理解课堂作业的功能，侧重基础性的地理知识和技能，注重学生创造性与开放性思维的培养，体现核心素养理念，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，关注学生学习的过程和结果，从学习对终生发展有用的地理出发，让地理知识与地理核心素养碰撞出炽热的火花。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M] .北京师范大学出版社，2012：3.

[2] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M] .上海教育出版社，2017：147.

3137501908269