初中语文教材作业的使用与整合——以八年级下册第三、六单元古代诗歌课后作业为例

●王庆梅

“双减”要求进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，其目标是使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要， 学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。在这样的背景下， 各地纷纷出台初中语文学科作业设计与使用建议，从书面作业、探究性作业、实践性作业、跨学科作业等各个维度给广大老师建议， 一线教师们也开始在作业设计上努力耕耘， 一时间各种自创的作业应运而生，很大程度上改变了传统的作业方式，活跃了学生的思维， 促进了学生自主探究， 通过趣味性、多样化的作业激发学生的学习主动性。 但是很多人却忽略了部编本教材的作业设计， 没能用好用尽教材的作业。 本文主要探究了“双减”背景下初中语文教材作业的使用和整合， 促进学生在教材作业的推动下提高关键能力，实现全面发展。

一、语文教材作业的特点

在落实立德树人根本任务，培养学生社会主义核心价值观，提升学生的语文核心素养理念的指导下，部编本教材有了较大改变。

（一）依据双线组织作业设计

教材在选材上一方面兼顾内容，尽量在同一单元编排人文主题大致相关的文章；另一方面则兼顾了语文要素，将一些基本的语文知识、学生必备的语文能力及其达成的途径融于单元之中，这在作业设计中也得到了充分的体现。 在每一个单元前面都有单元提示，内容主要包含两个方面，即本单元学习的主题及要培养的语文能力。 如八年级下册第三单元的单元目标是通过阅读古代诗文名篇， 了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界，能借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。课后作业思考探究一和积累拓展四都指向了诗歌的语言之美，指导学生在反复诵读中去体会重章叠句的妙处， 去感受其节奏与韵律之美，是写作手法，属于语文素养；思考探究三则指向情感的表达，属于主题方面。

（二）依据课型进行作业设计

部编本初中语文教材建构了“教读”和“自读”以及“课外阅读”三位一体的阅读教学体系，教读主要是做例子，学生在教师引导下学习，掌握本单元的人文主题和语文素养要点； 自读课文则是学生利用已经习得的阅读方法，去进行自主探究的对象；课外阅读则是对学生阅读的有效拓展与补充， 增加学生阅读量，培养他们阅读的兴趣。

教读课文的作业设计课前有“预习提示”，在这段提示中有的介绍写作背景及课文相关内容， 激发学生阅读的兴趣；有的提出问题，引发学生思考与探究的欲望；有的给出阅读的方法及角度。《诗经二首》的阅读提示指向三个关键词：诵读、美好感情、语言特点。这就既给出了阅读方法，又给出了明确的学习重点。 课后设置了“思考探究”“积累拓展”“读读写写”。 自读课文的作业设计融入助读系统中，不再单独设计作业。学生通过借助旁批和阅读提示，自主阅读课文，实践并巩固教读课所学的阅读技能。

（三）依据学生身心特点进行作业设计

新教材选文系统符合学生身心特点， 选择的内容涵盖了传统文化、时代特征及语文素养等元素，易于学生接受。 助读系统也利用单元提示、阅读提示、古诗文的注释及补白等辅助学生学习， 符合不同年龄段孩子的身心发展特点。 知识系统更是将学生必备的语文能力渗透进各个单元， 同时还根据学生认知特点，由易到难，循序渐进。 例如部编教材初中六册书选入了教读课文的古诗词共32 首， 涉及绝句、律诗、古体诗、乐府、词曲等，选材广泛，能引领学生充分感受传统文化之美、人文情怀之美。 这些诗词对学生提出了不同的语文素养要求，有朗读、背诵、写作手法、写作风格、体会意境、描绘景色、鉴赏、想象、理解内容、体会情感、对比阅读等。

通过分析，我们不难发现，教材对于学生这些语文素养的要求是呈螺旋式上升的。 七年级主要是朗读和背诵，能够描绘意境和画面，对诗歌有初步的理解。 到了八年级在朗读背诵的基础上， 对诗歌的理解，不仅要求能描绘画面，还需要炼字、分析写作手法、体会情感并能够进行比较阅读。九年级在八年级的基础上，还要求能在知人论世的基础上理解诗歌内容及其情感，同时还要能够谈诗歌带给自己的人生启示，学生能够进行思辨的表达。 我们在教授新课时不能面面俱到，要结合这些诗歌对学生提出的不同能力要求去引导学生，实现学生能力层级螺旋式上升。

基于以上部编教材作业理念及其编排特点，在“双减”背景下，为切实减轻学生负担，培养学生的核心素养，就更应该依托教材，用好教材作业。

二、语文教材作业的使用

（一）教材作业是教师备课的依托

首先，教材作业有助于教师设定教学的目标及组织教学。 教材作业和我们使用的练习册还是有很大差别，练习册主要通过问题设置，让学生去巩固知识。而布鲁纳认为教材是传递教学内容的手段，同样的，教材作业也是教师向学生传递教学内容的手段，它能够帮助教师进行教学重点的定位， 教师可以将作业设计融入自己的教学设计当中， 甚至直接使用作业设计作为自己的教学环节。

八年级下册第三单元的《诗经二首》，其中一个目标指向诵读，要求感受诗的韵律和节奏，初步了解其语言特点。为了实现这一目标，课后的思考与探究第一题就提出了“重章叠句”的概念，让学生结合一首诗歌，品味其中循环往复的音韵美。在积累拓展中又提到诗经中的四字一句、两字一顿，各章重复咏唱。教师可以将这两个作业整合到一个环节当中：请同学们选择一首诗歌， 自由放声朗读并为诗歌划分节奏，学生在诵读中体会诗歌两字一顿的韵律。接着通过“找朋友”的方式，找出诗歌相同的句式，从而理解重章叠句的写法， 并在反复诵读中感受诗歌的韵律和节奏，达到更快更准确背诵诗歌的目的。

其次，教材作业可以帮助教师厘清考查的方向。教师教学设计的依据主要是课程标准，如何把握考试的方向，还要从依据课标编写的教材说起。 如《唐诗三首》思考与探究一：《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》均为杜甫在安史之乱中的名作，表现了诗人对战争的控诉和对民生疾苦的关怀，但具体的写作手法有所不同。 一个是客观叙述，一个是描述个人遭遇，并借助议论和抒情升华情感。 不同的写作手法，可以表现相同的写作意图。 这里探究了写作手法对于写作意图表现的重要作用，属于分析综合、鉴赏评价的能力层级。据此，我们在学习《小石潭记》时给学生设计这样的题目：比较《小石潭记》和《小石城山记》的写作手法有何异同，并说说作者使用这些手法有何意图。 这就是对教材作业设计的延伸和拓展。

（二）教材作业是学生课堂学习的帮手

教材作业不仅可以帮助老师备课，指导老师进行教学设计，还可以帮助学生进行课堂学习。有些作业设计本身就具有助读的作用。 比如《诗经二首》思考探究一二题，第一题给学生介绍了“重章叠句”的形式并有具体解释，教师可以提醒学生自主阅读并结合这种形式的特点朗读文章，学生很快就能找到它基本的句式，区别其不同之处，这样不仅能够让学生朗读课文时朗朗上口，还能让学生更快更流畅地背诵课文。 第二题“《诗经》经常使用比兴手法。 比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象”，学生能够根据这一概念找出《关雎》中写雎鸠是为了写君子追求窈窕淑女，这就是比兴的手法。《蒹葭》中写蒹葭也是为了起兴，同时作为环境描写，能够烘托一种凄凉的氛围，营造一种邈远迷茫的意境，表达一种爱而不得的怅惘。 通过对重章叠句和比兴手法的分析，学生能够更好地理解诗歌的情感。此外教师还可以引导学生关注本课补白，补充“赋”这一手法，从而完整了解诗经“赋比兴”的写作手法，在此基础上进行自主学习。

（三）教材作业是学生课后巩固的指导

教材作业还关注了学生课后的巩固与拓展，实现教学评一致性，真正达成学生语文素养最后的落地。在八年级下册第三、六单元诗歌课后的积累拓展中，都有背诵诗歌要求，这其实就是对传统文化在理解基础上的传承。 《诗经二首》积累拓展要求能够背诵这两首诗，还特别提到了诗歌“四字一句、两字一顿、重复咏唱”的特点，其实是为了指导学生更好完成背诵。而将《关雎》翻译为白话文这一题目，其实是对学生思辨能力的训练。 学生在比较中才能做出喜欢与否的选择。 余冠英的译诗在形式上还追求了与原诗的统一，对于重章叠句的翻译大多相同，且翻译的内容简练易懂，不失诗歌的音韵美。 学生可以通过两种不同形式的对比，进一步感知《诗经》重章叠句的妙处。教师还可以依据这道题进行个性化作业设计，让学生尝试仿造诗经的写作手法，进行诗歌的创作。

从以上三点的总结，我们不难看出，教材作业设计其实完整呈现了我们教学的流程， 从教师课前的备课，到学生课堂的学习，再到学生课后的巩固，我们的作业设计都起着举足轻重的作用。 教材作业给老师和学生教与学的抓手，一堂课要学什么，要达到怎样的程度，就一目了然了。

三、教材作业的整合与创生

教材作业的设计层层推进， 每一课的思考题和拓展题， 必定有一两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的，有助于学生进行深度阅读，拓展思维的深度与广度。 但教师可以根据自己班级的情况对教材作业进行选用、整合或者拓展。

如《卖炭翁》《茅屋为秋风所破歌》思考与探究三就提到两首诗中都有不少精彩的细节，分别指出《卖炭翁》是对卖炭老人的肖像、心理和动作的描写，《茅屋为秋风所破歌》 则是对恶劣天气和生活环境的描写。 积累拓展则要求学生任选一首诗，增加细节，改写小故事。我们可以将两道题进行整合，引导学生去探究卖炭老人的形象， 引导学生去想象秋风在浣花溪畔吹起，秋雨在茅屋上空倾盆而下的场景，两道题就实现了整合。 此外， 本单元写作要求是“学写故事”， 我们不妨在这个增加细节片段描写的基础上，发挥联想和想象，任选一个故事完整地叙述出来，并塑造个性鲜明、形象丰满的人物，表现诗歌深刻的主题，能在此基础上引领学生去感受先哲的情怀，实现单元的整合。

综上所述，作为语文教材中四大系统之一的作业系统，其地位是非常重要的。它表现了编者的价值追求和教育理念，我们一线教师在“双减”背景下更应该把握编者的设计意图，有效利用作业系统并进行适当的整合，使教材作业设计的作用发挥到最大化，也使新的教育理念落到实处，让学生在课堂上更有收获。