小学生良好心理素质的校园培养

●董海真

随着社会的发展进步，心理健康的重要性日益彰显，特别是对于处于儿童期的小学生来说，健康的心理和良好的心理素质的培育与养成至关重要。在小学这一成长时期，学校与家庭的健康心理培养关乎孩子一生的发展，学校应该肩负起孩子良好心理素质培养的重任。

一、学校肩负着小学生心理健康教育重任

心理健康又称心理卫生，分为狭义和广义两种理解，狭义的心理健康，主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节、发展更大的效能为目标，使人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，更有效地为社会和人类作出贡献。良好的心理素质是心理健康的重要表现，也是优秀人才的基本要求。 21 世纪最大的财富是人才，一流的人才必须具有一流的素质，在这样一个充满竞争的社会里，培养良好的心理素质成了人们不断的追求。

小学生的健康成长关系到祖国的未来，因此，切实加强和做好小学生的心理教育工作， 重视和培养学生良好的心理素质是教育工作的重要目标。《中国教育改革和发展纲要》明确指出，我国中小学应该由“应试教育”转变为“素质教育”，把心理素质作为素质教育的一个重要指标，并强调心理素质的提高是整体素质提升的基础。 心理素质不仅是素质教育的重要构成，而且是思想道德、文化科学和劳动技能等素质的载体。

小学生正处在身心发展的重要时期， 随着生理、心理的发展，竞争压力的增大，社会阅历的发展和思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。 小学时代是学生人生观、世界观、道德观和价值观初步形成的关键性阶段， 良好心理素质的培养和塑造尤其重要。 从近年来素质教育的发展形势和社会的发展趋势来看， 培养小学生良好的心理素质已刻不容缓。 小学生的心灵如同一张白纸，易于塑造和吸收，教师要帮助学生填涂上阳光、积极、明媚的色彩，引导学生的个性心理健康地发展和完善， 把学生培养成为能自主、合作、探究学习的人，能创新、智慧、独立做事的人，能自信、快乐、健康向上的人。 同时，小学生有大量的学习生活时间在学校度过，校园是孩子的第二家园，从这一点看，学校对于小学生良好心理素质的培养，有着家庭和社会不可替代的关键作用。

二、影响小学生心理健康的校园因素分析

小学生在校时间长，六年的时间里要在一所校园的环境中成长，而这六年正是孩子从儿童走向少年的人生关键成长期，俗话说“三岁看大，七岁看老”。因此，校园因素对于孩子成长的影响是深远的，甚至关系到他们一生的发展。

（一）环境因素

环境对人的心理发展有重要影响，就小学生而言，人生刚刚起步，人生观、价值观都没有定型，缺乏社会经验，他们大部分时间学习、生活在学校这个大环境中。 学校环境是对小学生有潜移默化作用的隐形课程，其作用不可低估。学校的环境包括自然环境和社会环境。自然环境包括校容校貌、绿化、校舍等；社会环境包括校风、学风、班风等。 良好的环境可以使人心情舒畅，提高学习效率，有利于小学生的身心健康。 比如一所学校的环境恬静优雅、景色宜人、干净整洁，就可以培养小学生爱整洁、爱美的良好习惯，反之，也会让孩子们养成不讲卫生、不爱干净等坏习惯。良好的校风、学风、班风等因素，对小学生的身心健康也有着重要的影响。 例如一所学校的校风端正、学风积极、班风严谨，就会影响孩子养成积极向上、自我约束的心态；如果学校的校风、学风、班风混乱，也会使孩子缺失方向感、迷失自我，从而会对其心理健康产生不良影响。 因此，优化校园心理教育环境， 把校容校貌与学校风气建设结合起来，酝酿成一种重视心理教育的浓重气氛， 创设尊重、理解、信任、赏识的心理环境，将会对小学生良好心理素质的培养起到积极有效的作用。

（二）人际因素

校园人际因素主要包括师生关系和同学关系，这方面的因素对小学生心理健康养成非常关键。 陶行知说过，集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。小学生在校园里的集体学习和生活，需要健康温和的人际关系。教师与学生的关系如何，将直接导致学生心理养成的走向。如何与学生相处，真正做到教书与育人有机结合， 体现了教师的能力水平和品质素养。 教师要在教育教学中提高学生的心理健康水平，必须首先使自身的心理健康水平不断提高。 孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 ”因此，教师本身必须具有健全的心理素质，高尚的道德品质，这样才能从多方面培养学生的兴趣爱好，使他们在生活中勇于表现自我，并适时提供一种宽容的心理环境，充分调动学生的积极性，从而提高学生的心理健康水平。 师生关系的融洽和彼此尊重，能够培养学生有爱人的能力与被爱的能力，保证人格的完整与和谐。 相反，如果师生关系僵硬，教师对学生过分强势，甚至打骂体罚，都将直接影响学生心理的健康发展，造成学生简单粗暴、缺乏关爱等不良心理状态。从这一点上说，教师对学生的爱是最重要的，首先要爱学生，并让学生能够感受到自己的爱，才能建立良好的师生关系，正如高尔基曾说的一样：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”同学之间的关系同样是孩子良好心理素质养成的重要维度。 比如一个班里同学们之间团结友爱、互敬互让，会让学生体会到温暖和关心，得到肯定、尊重和友好对待，必然充满归属感和安全感，其心理也会健康发展；反之，如果同学之间和班集体中互相排斥、冷落，甚至歪风盛行、倚强凌弱，往往会使学生产生敌对思想、自卑感，从而会对其心理健康产生不良影响，有的还酿成小学生迷惘、厌世等严重后果。

（三）课业因素

学校的课业设置和课堂理念，是关系到学生心理健康的重要因素。 “小学生心理健康教育”是在小学生中开设的一门新型课程，是专门针对小学生良好心理素质养成设计安排的。合理开设此类课程，有针对性地培养和引导学生，是加强小学生心理辅导和素质养成的关键。 教师应该在教学中应按照小学生的心理特点设计和组织教学，并营造出宽松、和谐的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，从而优化学生的心理品质，避免和减少对小学生心理健康的负面影响，强化学生的自尊心和自信心，提高他们的心理健康水平。 思想品德课有很强的心理健康教育功能，二者在教学内容上有着许多交叉重叠关系。例如，在培养学生的道德意识品质方面，思想品德课与心理健康教育课具有共同的任务和目标。 因此，对小学生的心理健康教育要特别注意借助思想品德课来进行。 另外，各科教学本身都含有心理健康教育的内容，因此，只要老师平时把心理健康教育的内容能渗透进去，加入心理健康教育的导向，就可使授课内容深入一层，从而把心理健康教学与其他各科教学有机地结合在一起。例如，语文课就含有许多情感教育的因素；通过劳动课、体育课又可以进行耐挫折教育，锻炼小学生的意志力。 如果学校心理辅导课程开设不足，日常教育教学对学生心理健康关注不够，都会造成心理健康教育的缺失，影响小学生良好心理素质的教育养成。

（四）奖惩因素

学校对学生的奖励和惩罚，直接影响小学生心理的健康发展。 每个人都有自尊感，强烈的自尊感可以激发学生去学习、去爱、去创造的能力。 人一旦失去自尊，便会失去做人的尊严，随之而至的就是自卑自贱、自暴自弃。对于心理承受能力脆弱的学生来说，损害自尊心所造成的消极后果是不能低估的，珍惜和维护学生的自尊心是学校和教师义不容辞的义务。 因此，学校在奖惩方面要倡导正确科学的方法，比如，不当众批评、指责学生；在学习和活动中寻找可赞赏的东西；认真对待学生的不良情感；优化竞争心态，创设多种奖励、鼓励方式等。对于自控能力差、纪律性不强，常大错不犯、小错不断的学生，学校要避免激化矛盾、贴标签，应动之以情、晓之以理，切忌粗暴化， 一棍子打死。 在素质教育大力推行的背景下，学校要探索有利于保护学生自尊心、有利于培养学生积极健康心理的奖惩制度， 否则容易使学生产生对立、仇视心理，影响学生身心的健康发展。

三、小学生良好心理素质校园培养的原则和要求

学校和教师是小学生良好心理素质养成的主阵地和引导者，苏联著名教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来。 任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”教师的教化引领和循循善诱， 是培养小学生良好心理素质的根本措施之一。 学校在心理健康教育方面应该体现以下三个方面的原则和要求。

（一）环境育人，温润童心

学校要积极创建良好的校园环境，追求环境育人的最大效果，促进小学生心理健康发展；要善于营造优美的校园环境，促进学生积极心态的形成。学校的硬件环境建设要注意和小学生心理结合， 体现温馨、活泼、多彩等风格。学校要在文化墙、格言壁等方面下细功夫，让小学生能够耳濡目染一些格调积极向上、具有教化引导意义的名言警句和励志故事，让他们能够在校园受到良好的心灵熏陶和心理疏导。在学校软环境建设方面，要建立健全科学人性的规章制度，倡导人文和谐的校园氛围，使学生进入校园就能体会到大家庭的温暖与规范。同时，学校要加强师生情、同学谊的正面引导，创设良好的校园人际关系，使学生受到美与和谐的熏陶，在快乐中促进学生积极向上的心态。 学校不仅是学生学习能力发展的场所，也是学生交往、娱乐、成长的场所，学校要给学生提供展示风采的舞台，激发学生的组织管理能力，增强学生的自信心，让他们有集体归属感和团队合作意识，进而促进学生健康心理的发展。

（二）教诲善诱，春风化雨

学校要开全开足小学心理健康教育课， 开阔视野，丰富情感，占领学生心理健康教育的主阵地。 教师应该根据不同年龄阶段学生的特点， 选编培养学生同情心、毅力、乐观向上、诚实、独立等心理品质的校本教材，推荐给学生阅读，并在课堂上进行讨论交流。 教师可通过学生对事物的不同看法来判断他们的心理状况，并采取相应的教育对策。学校要充分利用现代教育手段和媒体，积极引导，正面培养，使学生养成良好心理品质。比如利多媒体、校园电影等手段进行教学，创造良好氛围，激发起学生的浓厚兴趣，使学生一个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，这就有利于他们更好地理解和提高对心理健康的认识。 现在的学生大多数是独生子女，心理承受能力普遍低，在强竞争、快节奏、多变化的今天，学校应该对学生补上挫折教育这一课。清朝的政治家、哲学家汤斌说过：“少年儿宜使苦，苦则志定，将来不失足也。”应结合心理辅导课，使学生认识到一个人生活中遇到困难挫折是难免的，指导学生积极调整应对挫折的心态， 教会学生应对挫折的一般技巧与方法，帮助他们分析心理受挫的原因，有的放矢地给予疏导、排解，以提高学生的心理承受能力。 学校要有意识地在各种具体教育活动中培养小学生的心理品质，引入心理健康教育的因素。例如，在音乐、美术课中要注重培养小学生的美感； 在语文教学中通过有关讲述伟人、英雄的事迹以及赞美祖国山河的、古诗文等，陶冶学生的人格；在数学教学中培养学生严谨求实的科学态度、灵活创新的思维方式等。

（三）情境互动，潜移默化

良好的心理素质绝不是与生俱来的，需要后天的培养和教化，而这种教化与培养没有照抄照搬的公式，需要结合学校与学生的自身特点创设与探索。学校应该积极开展有利于小学生心理健康发展的活动，正确鼓励与引导。 通过情境的创设，使学生置身其中，如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验， 激发学生的好奇心和求知欲。心理健康教育就是要提供、创设和模拟学生的生活实践，让他们在实践中去锻炼，形成良好的心理品质和行为习惯。 小学生天性活泼、好动，感性思维丰富而缺乏理性思维，年龄特点决定了小学生心理健康教育活动课要形式多样、轻松活泼。 在活动中，尽量融入音乐、美术、舞蹈、表演等艺术形式，让学生不会感到厌倦、枯燥，让学生确确实实在活动中有所收获，保持一份好心情。 另外，也可以在学校举办对学生的心理健康咨询活动，使有心理问题的学生有宣泄的机会， 并根据不同学生的不同情况， 采取相应的方法进行心理疏导，从而有效地缓解学生的精神压力，解开思想上的疙瘩，克服心理障碍，恢复积极良好的心理状态。学校在重视校园因素的同时，也要注意同家庭、社区建立联系，形成学校、家庭、社会三位一体的心理教育网络。

著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。 ”培养学生良好的心理素质不是一朝夕、一蹴而就的，它需要从根本上转变教学观念和方法，在各学科教育中熏陶、渗透，把孩子培养成心理素质健康、健全的人才，帮助学生实现自我认知， 学会社交技巧， 不断扩大素质教育的内涵与外延，促进学生快乐学习和健康成长，使其成为具有良好心理素质的社会主义事业建设者和接班人。