“创意写作”服务菏泽地方文化的创新与实践研究*

王丽娟

(菏泽学院人文与新闻传播学院，山东 菏泽 274015)

我国文化产业近年来发展迅速，社会对文化产业从业人员的质量和需求量相应增大。作为高素质应用型人才培养摇篮的地方高校，也在和社会文化产业发展日益密切的形势下，经历着自身应用转型发展和教育教学改革的阵痛，探索着校地产学研协同育人融合发展的创新路径，作为伴随国家文化产业结构调整和高校教学改革推进步伐落地的创意写作学科课程，其发展和人才培养状况，以及在地方文化建设中所起的作用越来越受到关注。

一、“创意写作”发展历史与现状

“创意写作”(Creative Writing)是指一切以创造性思维为统摄、以文字作品为载体、有创意质性的写作[1]，发端于美国。20世纪30年代初，在美国高校创设成功，由走进高校的专业作家在写作“工作坊”(Workshop)系统内独立开展教学活动，“作家教师”面对面跟学生分享创作成果，同时带动、引导学生做研讨并密集展开创作训练，被戏称为“魔鬼训练营”的创意写作“工作坊”虽自创生以来便饱受非议，但确实以实际行动密切了作家与高校之间的关系，为美国社会培养出不少优秀写作人才。美国社会专业作家与高校之间出入自主的合作关系也因“创意写作”的存在而逐渐形成。

二战后，创意写作“工作坊”机制开始从高校内部涌入美国社会，号召以笔为旗帜、用写作之力“疗愈”“退役老兵”战争伤痛的短期创意“工作坊”数不胜数，“写你所知”“表达你所表达”[2]等创意写作标志性指导方针流行至今。同一时期，欧洲许多国家的高校也引入了涉及学士、硕士、博士三个培养层次的创意写作学科机制。

“十一五”末期，随着我国文化创意、影视制作等文化产业的崛起以及教育体制改革的需要，早已成为西方高校传统学科的“创意写作”，开始进入中国东南沿海地区高校新兴学科创设的考虑范畴。在葛红兵等众学者的努力下，上海大学于2009年筹建了“文学与创意写作研究中心”，并随后申请到创意写作硕士学位(MA：文学硕士)授予点，同年复旦大学也有了自己的(戏剧)创意写作硕士学位(MFA:艺术硕士)授予点，中国高校的“创意写作”教育由此发轫。南京大学(MFA)、同济大学(MFA)、江苏大学(MA)等高校，也先后加入到与创意写作相关的专业(或专业方向)硕士研究生招生行列。2011年开始，中国人民大学和广西师范大学出版社相继推出“创意写作书系”“上海大学创意写作丛书”，一批西方经典创意写作著作像《创意写作的兴起：战后美国文学的“系统时代”》等被翻译进国内，许道军、葛红兵等国内学者撰写的《创意写作基础理论与训练》《大学创意写作》等理论著作、教材也陆续出版，掀起了国内高校创意写作课程开设和理论研究的一波波热潮。

二、构建以服务地方文化为动力的“创意写作”课程体系

2015年下半年，国家“关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”[3]出炉，地方高校应用转型发展步伐开始加快。地方高校所有本科专业都面临着深化教学改革，人才培养方案和课程设置必须适时做出调整的现实问题。偏理论讲授、轻实践操作的写作课，面临着被取消还是升级改造的选择。

上海大学等长三角流域高校成功创设的“创意写作”，为其他院校提供了一条可资学习借鉴的教改路径。其围绕“创意”展开写作教学，重创意和写作双促人才培养的优势，正是传统写作课所欠缺的。

但因经济、文化发展和院校教育体制的差异，作为原有写作课程转型升级版本的“创意写作”在上海大学等经济发达地区高校创设成功，并不意味着其他院校就可以将其一整套课程理论体系直接拿过来照搬照抄，作为研究生、博士人才孵化基地的创意写作“工作坊”式教学运行机制，虽然是东西方高校写作课争相学习、效仿的样板，但身处经济欠发达地区，将其引入时却不能直接机械复制，如何借鉴、借鉴多少；如何处理传统写作教学理论与创意写作的关系、如何处理地方院校课程教学改革与服务地方文化的关系等，都是应该考虑和解决的。

(一)菏泽地方特色创意写作课程设置思路

针对菏泽学院所处的鲁西南地域文化特点和原有的写作课程资源优势实际情况(山东省级精品课程、菏泽学院校级重点学科)，我们确立了一条以服务地方文化为动力，以融汇东西方写作理论精髓的授课内容为教学基石，以创意写作人才培养为课程开设目的，以“创意+应用”贯穿始终，以写作“工作坊”优秀操作技术为借鉴形式的“创意写作”课程体系建构思路。

传统写作学教学体系中许多行之有效的理论精髓应该被移植进创意写作，首先，涉及作者能力培养、素质提升内容的写作主体理论不可或缺。其次，立意、选材、结构、炼语等写作基础原理论内容，也应糅合进“创意写作”理论体系之中。最后，古代文论中“意在笔先”说，在我们的写作教学实践中一直被沿用，并且与创意带动写作的创意写作理论相符，也应考虑并入。

(二)以“创意+应用”贯穿始终的课程体系建构

根据课程设置思路，建构以“创意+应用”贯穿始终、有鲜明菏泽地方烙印的创意写作课程体系：

第一，创意写作原理部分。包括“创意”内涵、创意写作源流与发展现状、“创意”与“写作”关系、创意写作特征和规律、创意写作与文化产业的关系、教学方法和手段等内容，对创意写作进行整体概貌性把握。

第二，写作主体部分。融入传统写作的主体论内容，强调对写作主体的观察、想象、思维等基本能力的锻造，强调主体审美素养的不断修炼，强调创造性思维在各种思维方式中的主导地位。

第三，过程理论部分。建立“创意”“行动”螺旋式推进的“对象化”过程环节模型理论，梳理从创意“脑力激荡”到“列提纲”“写初稿”“讨论、反馈”到“定稿”“分享、发表”过程环节链。在“意”的“对象化”过程中，强调写作主体的“自我挖掘”和地方文化符号挖掘，用写作完成体验、发现，将写作变成认识自我、发现自我、表达自我的过程，同时也是认识社会、发现社会、表述社会文化符号的过程。破除“写作天才论”误区，把写作当做进行自然景观记述、人生思索、社会文化审视的媒介工具。此部分内容直接对接课堂教学实践训练。

第四，文体写作部分。主要包括对欣赏类、生产类、工具类三类文本写作规律及写作技巧的阐述。

三、“创意写作”服务地方的实践探索

近年来随着菏泽地方文化事业的发展和文化产业规模的逐步扩大，社会对文化从业人员的需求量变得越来越大同时要求也变得越来越高。作为地方高校有义务和责任承担起高素质文化创意和写作后备人才培育的重担。“创意写作”，也因此正在发挥着自己服务地方文化建设无可替代的作用。

(一)依靠课程平台，培育有创造力的后备写作队伍

在国家文化创意产业蓬勃发展大背景下建构起来的“创意写作”，其重实践操作、重创意效能发挥的运行内核，既可以保证在校内精心培养学生的写作兴趣和全面提高学生的写作能力，也可以为地方文化建设孵化创意和写作人才，在院校现行教育机制里点燃创造性教育的热力，从而使创意、创新落在实处。

在菏泽学院校内人才培养体系中，教师发挥导向作用，突出学生中心地位。摆脱“写作天才论”和“写作不可教”等妨碍写作行动的旧认识，追求“为整体而写作、为整体而提升”[4]的教学宗旨，利用图书馆的超星“学习通”平台，借鉴西方写作“工作坊”模式，搭建线上、线下“创意-工作坊”教学平台，实施作品生产从“脑力激荡”点燃“创意”到“发表”的过程环节理论。鼓励学生日常练笔，从现实生活中“看似无风景处”入手取材写观察笔记：比如校园一隅、楼梯转角、宿舍小天地、食堂窗口等，克服写作障碍和抵制情绪，调动学生学习积极性，将对课程理论的理解付诸于现实关照，再将现实生活中的见、闻、感、思在写作实践环节呈现，循序渐进磨炼学生的写作基本功。通过学生日常练笔、作品展示与讨论、学生作品分享与发表等方式，激发学生固有的创意潜力和写作潜力。

随着菏泽地方文化“十四五”新时段进一步的繁荣发展，“曹州文化生态保护实验区”“曹州古城”“庄子文旅小镇”“牡丹文旅小镇”等文化产业项目将成为亮点主推[5]。为将地方文化发展后备人才培养落在实处，在创意写作基本理论知识讲述和基本技能训练之外，开辟专题给学生介绍菏泽深厚的文化积淀与文化亮点，灌输地方文化服务意识。鼓励学生深入菏泽城乡街道、巷陌调查采访，或沉浸于菏泽市、牡丹区档案馆或图书馆查阅典籍资料等形式，收集历史文化故事、民间传说、民歌民谣等材料，挖掘菏泽牡丹文化、水浒文化、曹州古城文化、美食文化(比如单县羊肉汤、曹县烧牛肉等)，然后以创意文案、影视剧本、纪实文学等形式呈现。有些写作天分高的学生甚至以此为契机进行文学作品创作，如2020级高梦君用一学期时间创作出一篇10多万字长篇小说。一些平时不擅交流、较自闭的学生也放开矜持参与其中，通过创意写作实践，学生不仅提升写作自信同时也大大提升了社交沟通自信，有的还主动报名参与教师的后期课题项目。

(二)依靠学校学术氛围，推出创意写作成果

2020年10月，菏泽市政府出台了 《菏泽市人民政府菏泽学院关于加快校城融合发展的意见》[6]，作为菏泽地方建设智库、创新源，菏泽学院的地位和作用得到凸显。

以己之长依靠校内“创意写作”课程资源，为菏泽地方文化发展培育后备写作人才的同时，也催化出一定数量的教科研成果：参与菏泽市委宣传部“菏泽地方历史文化名人”研究项目，研究成果以《庄子传》《吕后传》《孙膑传》等人物传记形式呈现。申请教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下‘创意写作’教学改革探索与实践”和“‘创意写作’公众平台的市场开发及运营”；开展菏泽市社科联规划项目“‘创意写作’服务菏泽地方文化的创新与实践研究”；发表论文“创意写作课堂教学模式新探索”等。通过教学研究、参与地方科研机构课题研究，以及同行之间不定期的学术交流，教师们的学科视野也在日益开阔起来。

“菏泽人讲菏泽故事”，在做好菏泽地方文化研究的同时，教师还以推出文艺作品的形式参与菏泽地方风物记述工作，在《山东文学》等国内文学刊物发表的以地方文化符号“曹州木瓜”“曹州三贤故里碑”为题材的文学作品《匪报也》《卞壸：风流中的脊柱》，出版散文集《曹州记忆》等，让菏泽博大精深的地方文化在“创意写作”中深深植根。

(三)开拓服务地方的创新路径

1.开展跨学科学术研究。同济大学朱大可教授曾谈到创意写作的心理治疗功能：创意写作是“手艺”和“教养”，更能进行伤痛治愈[7]。作为一种“治愈”，“创意写作”对心理学、医学的渗透作用越来越不容忽视[8]，在西方国家，常与音乐、绘画、舞蹈、影视剧等艺术形式一起作为心理或生理疼痛康复治疗的二线手段使用。因此，我们既可以对创意写作进行艺术范畴内的学科交叉疗愈研究，比如创意小说影视改编研究等；也可以对创意写作进行心理学、医学方面的跨学科研究，比如“情感创伤综合症”创意写作疗愈对策研究、创意写作对“网瘾”戒除或病痛康复的辅助治疗研究等，进一步开拓创意写作的社会服务研究领域。

2.针对地方社区特殊人群开展创意写作“自疗”活动。丹麦哲学家克尔凯戈尔认为写作是最好的自我“治疗”方式。创意写作提倡用文字记录自己真实的生活和情感经历，把写作作为情绪和压力的宣泄口，通过写作解除心理负累。我们可以走进社区，针对有读写能力的特殊人群开展适度的写作“自疗”活动，比如鳏寡失独老人、更年期妇女、失婚女性、残疾人士等，利用“创意+写作”授课形式，通过一些有的放矢的话题像“我的伤痛经历”“最难忘的一件事”等，引导并鼓励他们写作触及内心伤痛记忆的文字，释放焦虑情绪，以便走出心灵暗礁，重拾自信，重构健康生活图景。

3.针对“网游瘾士”开展创意写作“戒瘾”活动。互联网时代随着电脑、手机移动多媒体的普及，年龄跨越几代人的“网游”成瘾人士逐渐增多，自控能力弱、现实生活满意度低、社交障碍症等是“网游”成瘾的主要原因，一些人对“网游”的沉溺已严重影响到正常工作、生活和身心健康，同时也伴随着想要摆脱但无力自拔的苦恼。我们可以配合地方医疗机构“戒瘾”中心，针对有戒瘾意愿的“网游瘾士”，开展互联网线上与线下相结合的写作“治疗”工作，根据有戒瘾意愿人士的性格特点，量身设计一些题目发放给他们，比如“我的‘网游’成长经历”“我的‘网游’苦恼”等，鼓励他们敞开心扉，用文字进行自我分析、评判，戒除不良习惯。