信息化背景下英语课堂生态模式研究

张光春，邱林芳

(1.江西省上犹中学，江西 赣州 341200；2.会昌县第三中学，江西 赣州 342600)

一、前言

普通高中英语课程标准(2017年版)提出应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合[1]。英语课堂教学应培养学生的语言能力与批判性思维，培养学生良好的信息技术素养，提升学生自主学习能力，最终发展学生的英语学科核心素养。当前，高中英语课堂依然存在教师“一言堂”、“满堂灌”、过于追求分数等现象。在这种生态失衡的英语课堂中，学生缺乏生机与活力、学习效率不高，导致学科素养的目标难以达成。因而营造轻负增效的高中英语生态课堂具有重要的现实意义。

英语课堂作为激发学生内生动力和提升教师专业素质的主阵地，要求课堂各要素之间达到相对和谐、正向影响的状态。从这一角度来看，英语课堂教学模式生态化构建的益处是不言而喻的，它能较好地促进教师专业发展，营造尊重学生人格、关心学生内心的和谐氛围。搜索知网近五年这一主题的相关文献，我们发现信息化背景下生态课堂模式研究应用于高中英语课堂实践的较少。结合高中英语课堂教学模式现状，梳理信息化背景下高中英语生态课堂内涵及特征，寻求创建基于信息技术背景下高中英语生态课堂的方法，以期推动生态化高中英语教学模式的构建，促进英语课堂生态的和谐发展。

二、信息化背景下高中英语生态课堂概述

(一)概念及内涵

谈及高中英语生态课堂，先要探究教育生态学定义，广义的教育生态学，即在大生态环境与人类行为互相作用下形成的生态系统。而狭义的教育生态学，即在教育生态系统环境就是我们熟悉的生态课堂中，探究课堂环境与其他教育生态因子间的相互关系。生态课堂就是借助生态学的方法，以生态思想和生态视角考查课堂教学，从学生、教师及课堂环境的相互关系中探索生态课堂的动态平衡[2]。所以高中英语生态课堂就是高中英语教学过程中众多要素之间以及教学过程与英语课堂环境之间达到相对平衡与和谐的课堂。

而信息化背景下的高中英语生态课堂就是生态化的高中英语课堂，是一个微观的、开放的、互相联系的、发展的生态系统。信息技术深入到英语课堂教学的方方面面，从英语教学过程的实施、师生关系到教学评价等。基于教育生态学视角审视信息技术环境下高中英语课堂教学模式，发现信息化背景下生态化的高中英语教学既有课堂教学相同的特征，还有其独特的一面，即发展的、互相联系的、开放生成的平衡生态系统。

(二)基本特征

信息化背景下的高中英语生态课堂是教师有意识引导学生自主思考、尊重学生主体人格、顺应学生自然生成、促进学生生命升华的和谐英语课堂，它是一个有机整体，具有生态性、开放性、共生性等特征。

1.生态性

英语生态课堂是教师站在生态学视角下采用生态学相关原则指导英语课堂教学，其教学模式以传统课堂为基础，不是完全否认传统教学模式，而是对传统英语课堂教学的扬弃。生态课堂在传承传统教学的优点基础上，充分肯定英语教师的主导作用，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂、大胆猜想、敢于质疑、形成批判性思维，将英语课堂教学作为学生成长的基点，促成学生主体人格的完善，身心和谐健康发展。因此，教学生态系统各个因子和谐相处，各教学要素达到动态平衡，正是体现了课堂的生态性。

2.开放性

英语生态课堂基本要素是教师、学生、教学内容及教学环境。信息技术介入英语课堂教学，拓宽了英语教学环境范围，为英语教学提供多样化的教学情境，为课堂交流互动提供更多机会，也为教师提供更多课程教学资源。而英语教师将以前少有的课程资源引进课堂，正是体现了高中英语课堂这个微观生态系统的开放性。教师引入信息技术参与英语生态课堂建构，使得英语生态课堂教学互动不再局限于课本，而是可以延伸到更开放的网络教学资源平台。

3.共生性

教学相长较好地体现了英语生态课堂的共生性。一方面，信息化背景下生态课堂构建对教师促进自身教学实践大有裨益。从生态学视角理顺各种影响教学的因子，利用好英语课堂主阵地，借助信息技术开展多姿多彩的英语课堂活动，可以提升教师生态化教学实践能力，促进教师专业素质的成长。另一方面，学生作为生态课堂最主要的影响因子，能够在教师引导下，积极参与共同构建生态化课堂，发挥主观能动性，大胆表达自己观点，追求生命质量的提升，达到身心发展平衡的状态。

三、信息技术在高中英语教学生态模式构建中的优势

信息技术下高中英语生态化课堂是针对英语非生态化传统课堂而提出的。传统课堂过于追求分数，重视对知识的记忆，教师占绝对主导权，采用讲授法进行知识“灌输”，将学生视为接受知识的 “容器”。而信息技术背景下英语生态化教学模式是教师充分借助信息技术的优势，构建生态化英语课堂，重视激发学生的学习潜能，发挥学生主体地位，引导学生主动构建学习内容，达到身心和谐、健康的状态。接下来将结合高中英语传统教学模式，阐述信息技术在英语课堂实践中体现的优势。

1.扩大英语教学资源容量

传统高中英语教学模式非常重视教材、教师的作用，知识来源渠道大多局限于纸质书本、教辅资料及教师课堂讲授。而信息技术介入高中英语生态课堂教学后，英语课堂发生了翻天覆地的变化，体现在教学资源的选择、教学内容的设计及知识的容量等方方面面。现今网络教学资源的多样性，丰富了高中英语教学素材。信息技术的发展为网络集体备课提供了便利，教师可以依托赣教云备课平台形成个性化教学设计，丰富备课的内容和方法。除此之外，信息技术扩大了课程教学资源的容量。多样的教学资源使英语课堂教学更加丰富多彩，拓宽了师生知识面。信息技术提供更多可供互动交流的语言课程资源，有利于学生多模态感官语言输入，促进师生、生生积极互动与交流，达到语言输入和输出的动态平衡。

2.丰富英语课堂教学手段

传统高中英语课堂重视考查学生语言知识，教学方法比较单一，教师往往将教学中心放在知识传授上，忽略学生的现有水平和身心健康，呈现“非生态化”特征。而现今高中英语教学以落实立德树人根本任务为总体教育方向，促进学生学科核心素养发展，注重学生语言运用能力和语篇能力。信息化英语生态课堂较好地体现了新时代英语教学的应有状态，注重学生积极性和主动性的培养，也要求调动一切有利条件服务英语教学。再者，现代信息技术丰富了高中英语生态课堂的教学手段。教师利用多媒体环境进行游戏趣味教学，或利用趣味视频片段导入课堂主题，达到渲染课堂气氛的效果，以激发学生内在学习动机，提升学生学习效率。

3.满足个性化学习需求

传统高中英语教学中学生对教学内容几乎没有选择权，教师一般按照教科书编排的顺序进行词汇或语法教学，常常忽略学生年龄特征、认知倾向及个性发展需求。而网络学习资源非常丰富，如慕课、微课小视频等平台为学生发展兴趣爱好提供了有利条件，也极大地满足了学生个性化英语学习需求。 “互联网+”给学生提供了灵活的个性化学习方式，使英语学习摆脱了时空限制[3]。课外，学生可以根据自身爱好及课堂知识掌握程度，自主甄选参差不齐的网络教学资源，自定步调参与网络学习，这既可以培养学生的批判意识，也能够调动学生学习的主动性和自觉性，更让学生意识到自己才是学习的主人，最终促进学生学科核心素养的发展。

四、高中英语教学生态模式构建中存在的问题

信息技术的不断发展，为信息技术与高中英语生态课堂教学深度融合提供了可能性，也为构建英语生态课堂带来了积极影响。但信息技术的介入也会带来一系列问题，如新时代背景下高中英语教学理念与传统教学理念的冲突、教师主导角色与学生主体角色冲突及信息技术工具性与高中英语人文性等冲突，这些问题易导致信息化背景下高中英语生态课堂构建失衡。

1.英语生态环境失衡

高中学生的语言输入很多局限于教师提供的语言教学资源、教学资料、课本等，语言输入的媒介相对单一。加上学生学业较重也没有精力挖掘原汁原味的英语广播、电视节目等各种各样的教学资源，缺乏相对真实的语言环境构建与真实语言输入，限制了他们的语言输出。首先，从语言物质环境角度看，高中英语课堂人数较多，导致学生空间紧凑，很难使每位学生参与预设的语言教学活动。这样的教学环境导致一部分学生参与度低，长此以往，其情感需求与心理状态被忽略，容易跟不上教学进度，最终沦为学困生。其次，班级规模过大，也会给生态系统承受力有限的英语课堂带来消极影响，如容易导致学生产生紧张、焦虑的情绪，以及师生互动频次的减少，教师批改、反馈作业情况迟缓，这些都不利于学生英语学习效率的提升，违背了生态学理论的最适度原则，导致英语课堂系统生态环境失衡。

2.课堂生态功能失衡

信息技术对高中英语课堂教学产生了较大冲击，改变了其教学方式、教学内容、教学评价等。首先，部分教师过度使用多媒体技术，依赖网络资源下载多媒体课件，不善于理性选择资源平台多样的语言素材，使得课堂主体由学生转变为教师和多媒体技术，无形中使信息技术扮演了英语课堂教学的主体角色。其次，教师缺乏一定的信息素养，对多媒体课件不加选择地使用，忽略了学生已有的英语知识水平，更不用说引导学生对教材文本进行自主意义的建构，不利于培养学生的深度思考力。再次，因为信息技术的介入，教师易忽视语言教学的规律，使课堂活动以呈现语言知识点为主，忽略生生、师生间交流，导致课堂气氛不够活跃，学生从而失去学习乐趣，不利于师生和谐关系的建立，也不利于学生交流能力的提高。信息技术过多介入高中英语课堂教学使教师不能根据课型特点及学生情况因材施教，不利于学生的个性发展与自主意识的养成。

3.组织内部结构失衡

即使信息技术渗透到英语教学的各个方面，个别教师受传统教学理念的影响，仍然主导整个课堂。网络教学资源的选择也是紧紧围绕输入语言知识这个教学目标，使英语课堂成了教师的“一言堂”。有的教师限制了预设的课堂小组活动，影响了学生自主讨论的民主氛围，无形中封闭了英语教学课堂生态系统。课堂教学中教师一味播放课件以呈现语言知识，使课堂缺乏应有的生机与活力，自然导致学生间缺乏真正的合作与互动。内部结构失衡还在于教师与学生两大影响因子失去和谐，教师与学生教育理念未同步协调，即使教师改变了教学观与师生观，利用信息技术优势开展英语教学活动，直观呈现教学内容，使学生浸润于相对真实的课堂语境中，课堂讲解知识少，学生探究活动多，而学生已经习惯了长期的传统教学模式，即充当知识的“容器”，认为教师所讲的知识点才能帮助他们应付各种考试。所以，师生教育理念差异也是组织内部结构失衡的重要缘由，不利于生态课堂的构建。

五、运用教育生态学理论构建英语生态课堂

信息化背景下高中英语生态化课堂不仅仅是一种教学价值导向，更是一种教学实践模式。根据其构建中存在的问题，提出英语生态课堂构建的可行性路径，期望对英语生态课堂教学有所借鉴，缩小英语生态课堂构建理论与实践的差距。

1.优化课堂教学空间与环境

生态化课堂是师生平等、民主宽容的有机“生物圈”[4]，教学生态环境作为生态课堂不可或缺的组成部分，其物质、人文环境的变化能对英语课堂产生巨大影响。若课堂没有和谐的教学生态环境，英语教学活动将难以开展，更不用说构建信息化生态课堂。所以为构建信息化高中英语生态课堂，学校层面可以根据教育行政主管部门规定，尝试从化解大班额入手，实施小班化教学，从而面向全体学生，满足每位学生的个性发展需求，以培养学生的学科核心素养；教师层面，可以引导学生保持课堂环境干净整洁，主动参与班级布置，使课堂充满温暖与爱心，共同创设和谐包容的人文生态教学环境。若大班额现状一时难以解决，教师可以采取学生分组参与教学活动。实施分组教学，创设学生主动参与的课堂环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每位学生都能得到充分发展[5]。除此之外，教师还可以借助信息技术对高中英语课堂的积极影响，创设接近真实的语言环境与主题语境，引导学生基于主题语境主动参与探究主题意义，共同构建高中英语生态课堂。

2.建立有效的师生生态位

高中英语课堂生态系统中，师生作为这个系统中最重要的因子，都有自己相对稳定的生态位。教师的生态位在英语课堂系统中占据举足轻重的地位，因此教师需要充分认清信息技术给英语课堂带来的便利，全面认识信息技术在英语课堂教学中的作用，根据课堂现状、教学实际促进信息技术与高中英语课堂教学的深度融合，避免陷入信息技术“万能论”之中。学校层面也要加大对英语教师信息技术素养线上线下培训力度，积极推荐英语教师参与信息化教学比赛，提升教师将英语学科与信息技术融合的意识与本领，构建平衡、协调、发展、共生的高中英语生态课堂，真正提高英语教学质量。

学生作为另一重要生态位，是构建信息化高中英语生态课堂的重要影响因子。从教学角度看，生态位相近的学生倾向于面临相似的英语学习困难。教师可基于生态位开展分层教学。针对学困生，教师可以帮助他们夯实基础知识、提高技能，多鼓励、表扬他们在学习方面取得的进步，激发学生的内在学习动机。对于优等生，教师要加强他们英语的语篇能力和语用能力，注重英语知识结构输入的系统性，但也需要培养他们的合作意识与团队精神，防止优等生间的不良竞争。这样的分层教学辅导有利于激发学生的学习兴趣，提升英语学习效果。

3.构建多层次互动教学模式

教育信息参与的生态课堂，学生角色由“听”更多转变为“学”，教师和教科书不再是仅有的知识来源渠道[6]，网络信息平台为英语教学提供了丰富的教学资源。首先，英语学习互动是英语输入的关键，教师基于主题语境，设定教学任务，采用互动教学模式与学生共同完成教学目标。其次，教师可以借助社交软件，建立基于互动模式的多层次交流平台，尝试将英语交流延伸至课外，以提高学生的语言运用能力。基于互动模式的英语生态课堂也有助于学生学习并获得一定的跨文化交际知识，提升传统文化的传播力。通过课内外频繁交流，增进师生、生生感情，构建温馨和谐的生态课堂，实现高中英语教学质量的稳步提升。

六、结论

“互联网+”应用于高中英语生态化课堂具有较强的优势且影响高中英语课程教学的各个环节。针对信息化背景下构建高中英语生态化课堂中的失衡现象，提出优化环境、建立生态位、构建互动教学模式等策略，以期促进信息技术与生态化英语课堂的深度融合，提高英语教师的信息素养，培养学生英语学科核心素养，构建互动、开放、高效、共生的高中英语生态课堂。