混合式英美文学教学评价机制与外延设计

曹玉洁

(1.陇东学院 外国语学院，甘肃 庆阳 745000;2.广东外语外贸大学 外国文学与文化研究中心,广州 510420)

引言

2019年教育部全面推进新文科建设，提出文科教育要着力打造5类“金课”，其中包括混合式“金课”。在教育部推进混合式金课的背景下，如何引导学生利用互联网实现线上线下混合式学习、整合丰富的网络资源、激发学生的学习欲望和兴趣、变被动学习为主动学习、延伸课内外的学习时空、提高教学质量成为当下教学改革的重点。而公平有效的教学评价与反馈机制，能促进英语教学质量的提升，在教学活动中发挥着积极的作用。

一、混合式英美文学的教学评价设计

根据加拿大学者加里森的临场感理论，只有当课程中的三种临场感(教学临场感、社会临场感、认知临场感)均达到较高水平时，有效的学习才会发生[1]。教学临场感，是指“学习认知和社交过程的设计、利用与管理”[2]，要求教师精心地进行教学设计、组织和监督；社会临场感，是指能够为学生提供协作知识建构以及批判性思维的环境，强调为学生创设开放、友好、合作的学习共同体环境；认知临场感强调学生通过探究、反思和批判，联系现有的知识结构实现新的有意义的知识建构。“线上教学由于时空分离导致了社会临场感与教学临场感的天然缺失”[1]，进而影响了认知临场感，使得线上教学的在线学习效果差、完成率低以及教学质量不高等问题更容易发生。在英美文学课堂中实施混合式教学模式，关键在于结合线上、线下课堂，提高在线学习的教学临场感和社会临场感，从而促进学习认知临场感。多维度、多层次、动态实施的教学评价与反馈机制是提高混合式英美文学课程教学临场感、社会临场感和学习认知临场感的重要途径，教学评价反馈和监督应贯穿于混合式教学的各个阶段。

第一，混合式教学设计不是针对如何教学的设计，而是针对如何促进学生学习的设计[1]。提高混合式英美文学课程的教学临场感，要求教师不能照搬传统的文学教学步骤、方法和评价，要通过建立合理的教学评价与反馈机制，以促进学生学习自主性为基础目标进行教学设计。混合式教学对学生自主学习能力要求较高，依赖于学生课外自学的准备情况，因此更需要教师的监督和反馈。不合理的教学反馈设计会影响学生自主学习效果，甚至使得课程教学难以推进。反之，如果教师进行合理的教学反馈，引导并监督学生课前实现有效的资源学习，准备充分，学生能更好地发现学习内容中的疑难点，在课堂学习中能有针对性地提出并解决问题[3]，在课堂研讨等活动中会表现得更加自信，教学效果更加显著。由此可见，在英美文学课程的混合式教学模式中，教师要通过合理的引导和全程监督，重视改善线上教学对学生自身学习的效能[4]，提高教学临场感，将英美文学教学活动过程中的教学效果纳入评价指标，关注学生线上和线下对英美文学知识的主动建构和交流互动等学习过程的反馈情况，形成诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，教师评价、同伴互评与自评为补充的多维度、多元化动态学习评价体系。在混合式英美文学教学过程中，要采用质性学习评价和量化学习评价相结合的方式，利用英美文学知识和背景资料收集分析情况、小组合作成效、成果展示、自我反思等质性评价，结合平台统计数据、测验结果和期中、期末成绩等量性评价，根据学生在线学习记录，包括学习时长、反复学习频率、在线作业提交情况、线上讨论次数等数据掌握学生的学习积极性和学习效果，进行学情分析和学习过程监控。整个英美文学课程评价是连续、动态的过程，是师生共同参与的活动和不断反馈的模式，便于教师及时调整教学计划，学生改变学习策略，提高教学临场感，督促主动、有效学习行为的发生，增加认知临场感，提高英美文学教学效果。

第二，信息技术贯穿于混合式教学模式的各个阶段，将“传统教学模式”与“线上教学模式”的优势有效融合使其达到最佳的教学效果。混合式教学评价反馈设计中，也要充分利用新型信息技术，实现精准即时的评价体系和反馈机制。熟悉技术环境的学习活动被学生认为是混合式课程初期支持社会临场感创设最有效、最重要的支架，因此要增强混合式英美文学教学的社会临场感，应该选择师生均熟悉的软件平台或社交媒体，减少反馈和评价过程中的技术障碍，“提升学生对混合式学习环境的心理舒适度和自我效能感”[5]。同时确保混合式学习过程中既有同步学习也有异步在线学习交流，保证师生即时评价和反馈渠道的畅通，创造令学生信任的开放式学习环境，为合作式、探索式学习提供可能性。英美文学教学更注重学生对文学作品的主观性赏析和评价，需要学生自主思考和判断，在线异步学习交流能够给学生足够的时间进行思考，允许学生从容地构建自己的答案，避免紧张焦虑的心态；但异步在线学习也会使学生因为缺乏互动造成学习疏离感和孤立感[6]，陷入被动观看视频的陷阱。因此在异步在线学习的同时，必须加入同步学习，为学生提供交流、反馈、评论的机会，加入教师的实时引导和回应，增加师生、生生互动。实际上，通过正确恰当的教学设计和教学评价与反馈，结合同步学习与异步学习，“混合式教学能够提升师生之间的交互频率，进而增强学生的社会临场感和认知临场感”[7]，这也是混合式教学模式互动性的体现。加之文学作为一种语言艺术形式，能够表达情感、增长知识、深入内心，不同学生对英美文学作品的赏析会产生不同的共鸣和情感，因此英美文学课程适合进行线上、线下的讨论和交流活动。在英美文学教学过程中除组织课堂探索、合作等，也可以设置线上同步学习小组，利用微信、学习通等师生熟悉的社交软件和学习平台，打通学生协同学习与教师评价与反馈的渠道，充分发挥同伴影响和教师引导的作用，激发学生的思维火花，通过课件、教学视频、知识点评测以及交流答疑支持学生开展自主学习，进行学习效果评价，增加线上文学课程的社会临场感，提高学习效果。

二、混合式英美文学教学成果库的建设

混合式英美文学教学成果库建设是对教学评价与反馈机制的长效外延，对教学与学习成果的归纳更新。混合式英美文学资源库涵括教学资源库和教学成果库。

1.现有资源存在的问题

中外许多知名高校相继推出了不同形态的英美文学线上教育精品课程，这些课程主要为英美文学理论与批评以及英美文学作家、名著欣赏，相关英美文学的教学资源主要集中在中国大学MOOC、网易公开课、超星公开课三大平台及部分教育资源网站。线上教育资源对知识资源进行整合与共享，扩大了学习范围，具有课程教学数字化和可移动性等优势。但现有针对英美文学教学的在线资源应用于混合式教学，也存在不少局限：一是英美文学相关线上教学资源数量不足，尤其是优质、精品课程较少。我国上线慕课数量达到八千余门，相比之下，与英美文学相关的课程资源寥寥可数，以中国大学MOOC和网易公开课平台为主要阵地，在MOOC平台搜索英美文学，出现一百多门相关课程，其中精确匹配仅二十几门，其他平台的资源多与MOOC平台重复。二是线上教学资源与线下课堂匹配度低。大部分线上英美文学课程以在线开放课程形式存在，开课时间与计划较难与线下教学同步，无法满足混合式教学线上学习的需求；且教学多是根据个体教学团队研究兴趣展开，教学内容碎片化、针对性弱，很难协调线上线下教学进度与难度，无法满足地方院校英美文学教学需求。

2.教学资源库建设的存量整合与增量获得

线上资源库建设既要对现有线上英美文学课程进行整合扩充，实现存量整合，又要进行课程资源创新，实现增量获得。通过长期的教学实践与反馈，精选出真正适合学生的英美文学线上教学资源，结合教学评价反馈对教学资源进行动态建设和调整，实现混合式英美文学教学资源库的本地化改造，使其适合本校学生特点和培养需要、符合地方院校英语专业学生的认知水平。首先，虽然现存能精确匹配英美文学的线上教育资源稀少，但搜索出不少文学理论类、文学史、比较文学等精品资源。线上资源库的存量整合要求打开英美文学理论体系，合理融入比较文学、中国文学、文学史、文化与文学、文学写作等课程，必要时也可以加入其他学科关于文学的课程，实现新文科倡导的“大学科”理念。其次，要实现英美文学线上资源的增量获得，且保证线上资源内容符合地方高校英语专业学生特点，地方院校可自行制作英美文学的课程资源。课程资源的制作需要满足学生学习的需要，根据先前的教学成效与学生反馈，以学生为中心进行布局和创制。为最大限度地保证教学效率，便于资源检索、共享和使用，满足智慧教育各环节教与学的需求，视频资源的制作以长度适宜、语言通俗易懂、条例清晰为佳。由于自制视频成本高、耗时长，视频中的文本和举例应当以经典为主，尽量减少引用当下流行案例，确保视频经久适用，对于当下流行的案例、文本等，教师可在线下课堂中补充更新[3]。同时，无论是现存视频还是自制视频，在教学视频中加入本视频的学习要点清单和要点分割点，便于学生清晰明了地掌握视频要点，根据自身情况，快进或反复学习知识点，更好地实现高效、有针对性的自主学习。

整体而言，混合式英美文学课程资源建设中，教学资源在内容的选择上要保证较为完整全面，便于学生建立体系化的英美文学知识结构，课程设计要侧重学生自主学习能力的培养和教学反馈与评价的双向互动。通过多轮教学实践与筛选，保留符合学情的优质英美文学线上资源，对其进行精选整合，提高线上资源的适用性与利用率。通过影视作品等视频、音频线上资源，将文学理论的抽象性与视觉文化相结合，迎合当代大学生的知识信息接受方式，在一定程度上解决西部地方院校师资力量薄弱的问题，通过优质教育资源共享，促进教育公平化，减少东西部教育差距。

3.学习成果库的多模态建设

学习成果库的建立，要保证学习成果形式多样化，鼓励学生进行多模态学习活动，通过涉及不同的感知通道，如视觉、听觉、触觉所接收到的教学信息输入，实现多种学习成果输出组合，如戏剧编排、演讲、辩论、配音、论文等，并将优秀的成果保存记录并展示，迎合当下学生热衷于分享的特点，调动学生学习的积极性和学习参与意识，使得英美文学知识通过学生主动建构得到不断强化和内化，有效提高教学效果。

混合式英美文学课程的学习成果形式多种多样，主要产生于混合式教学的拓展阶段，利用多模态教学形式，给予学生多种模态的认知刺激和接受反应，包括论文写作、汇报展示、话剧表演、电影配音、诗歌朗诵、文学素材再创作等，这些成果颠覆了传统教学大多终结于教育目标的记忆、理解层次，更关注学生学习体验和创造性产出，利用课前线上学习，完成文学知识的记忆与理解目标，通过线下课堂设计完成文学知识应用、分析目标，结合成果展示拓展环节，实现评价、创造认知发展，将被动接受记忆英美文学知识点转化为主动建构英美文学知识体系，实现有意义的文学创作，学生通过主动寻找、发现、创造文本意义，提升文化修养和精神素质，提高英美文学的学习效果。混合式教学模式借助网络平台，便于进行优秀学习成果的长久存档与分享展示。优秀学习成果库的建立，为学生提供充分锻炼、交流、展示的机会和平台，激发学生对英美文学课程的兴趣，通过创作、评价等高级思维目标的实现，培养英语专业学生的分析解决问题能力、创作及再创作能力和批判性思维能力，进一步转变学生的学习理念和学习行为，变被动学习为主动学习。教学成果库的建设帮助学生把低阶的文学知识输入与高阶的多模态英美文学学习成果输出联系起来，形成整个混合式英美文学教学的内外良性循环和生态平衡。

结束语

鉴于英美文学课程不断被边缘化的局面，在英美文学课程中有机嵌入混合式教学模式，将在线教学和传统面对面教学的优势结合起来，能有效解决英美文学教学中课时不足、教材不适、学生能力欠缺和教学方法陈旧等问题。本文基于临场感理论，强调混合式英美文学教学中要重视建立良好的教学反馈机制与成果资源库，将师生共同参与评价、质性与量性考核纳入评价结果，形成多维度、多元化的动态学习评价体系，提高教学临场感；教学中选择师生均熟悉的软件平台或社交媒体，保证教学过程中既有同步学习，也有异步在线学习交流，增加社会临场感，从而促进认知临场感。对于混合式英美文学的教学资源和成果建设，既要保证现存在线资源的存量整合，又要进行课程资源的创新自制，实现增量获得，并结合形式多样的优质英美文学学习成果展示，实现教师对学习过程持续的监控和教学方法的及时调整，引导学生深度自主学习，鼓励学生主动建构知识，打破英美文学课程的困境，提高英美文学课程的教学效果。