我国教师成就动机的研究综述

栗冬丽，彭 蕾，李振涛

(山东商业职业技术学院，济南 250103)

成就动机是近些年来心理学界研究的热点,它是一种稳定的人格特征，对人的行为具有极大的激励作用，个体能否取得一定的成就，关键取决于他是否有较强的成就动机水平。教师成就动机的水平影响着教师的身心健康、专业成长速度、主观幸福感、自我效能感，最终影响着教育教学的质量。本文对CNKI现有的关于教师成就动机的文献进行全面梳理，以期对今后的研究提供帮助。

一、我国教师成就动机研究的关注点

关于教师成就动机的研究，多为硕士毕业论文，还有少量的期刊论文。研究内容主要集中在教师成就动机的内涵、测量工具、人口学变量对成就动机的影响、成就动机与不同项目因素的关系以及提升教师成就动机的建议五个方面。

(一)教师成就动机的内涵

目前来看，学界对教师成就动机的概念尚未达成共识，如毕重增、黄希庭认为教师成就动机是“个人对自己认为重要或者是有价值的工作，认真地去完成，并欲达到某种理想境界的一种内在推动力量”[1]。傅永春认为教师成就动机指“个体在完成某种任务时力图取得成功的动机，成就动机的核心是一种追求高标准的倾向，对个人的发展和社会的进步都具有重要作用”[2]。Manuntun认为教师成就动机是“激励教师比之前做的更好的冲动力量，并具有以下指标：愿意进步，追求优秀，接受挑战，接受个人责任，力求获得工作上的成功”[3]。Hartati，Purba认为“教师成就动机是来自教师工作本身的激励，主要表现如下：寻求反馈，愿意承担可能出现的风险，富有创造力，愿意付出时间和辛勤劳动实现组织目标”[4]等。总的来说教师成就动机包含如下特征：必须是个体认为重要或者有价值的任务，这是形成成就动机的前提；其核心是追求更高的标准，这是体验成就感的基础；要有持续性，直到目标达成或有其他力量干预。

(二)教师成就动机的测量工具

对教师成就动机的测量，目前在国内运用最广泛的是由挪威奥斯陆大学教授Gjesme和Nygard于1970年开发、叶仁敏等1992年加以修订的The Achievement Motive Scale(AMS)量表。量表包括追求成功的动机和避免失败的动机两个维度，每个维度15道题目，共30道题目构成，这一量表在国内成就动机研究中的运用达80%—90%。此外，还有研究者根据自己研究对象的独特性和研究目的需要，借鉴国外的相关量表或自编量表，如胡祖兴自编的《教师职业成就动机问卷》，该问卷包括兴趣性、进取性、目标指向性、责任感和满意感五个维度，共23个题项[5]。何进军、齐力以动机理论对个体及其行为不同角度的解释为基础，参照国内申继亮等人拟制的成就动机量表，形成了包括成就目标、自主性动机和自我效能感三个维度，社会价值、个人价值、抱负水平等10个条目，58个项目组成的成就动机量表[6]。魏莉莉采用 Schuler等人经过实证研究发展而来的成就动机量表(AMI)做初始量表，结合本土情况修正简化后用于测量。量表包括补偿性努力、竞争性、自信心17个维度，80道题目[7]。

(三)不同人口学变量对成就动机的影响

影响教师成就动机水平的人口学因素主要涉及性别、学历、职称、教龄、年龄、婚姻等。

1.性别对教师成就动机的影响

在性别对成就动机的影响上，由于调查样本不一致，所得结论也有所差异，根据性别对成就动机影响的解释将已有研究划分为三种类型。一是在成就动机总分或追求成功维度的得分上男教师显著高于女教师或女教师在避免失败维度上的得分显著高于男教师，可用社会文化对性别角色的要求来解释。二是男性追求成功的动机高于女性，避免失败的动机低于或稍高于女性，但差异不显著。可用女性从事教师工作是被社会所认可的、外部公平的社会环境和女性主观意识的觉醒、教师职业特点与女性特质更匹配来解释。三是女性成就动机高于男性，这可能是因为当一个群体中女性人数显著多于男性时，男性不会过多与女性竞争、女教师更具有职业优势、现代社会女性意识的觉醒，自由平等观念的确立等。

2.年龄对教师成就动机的影响

由于研究对象和教师年龄阶段划分的不一致，教师成就动机在年龄段上所呈现的特点也不同。有研究者调查发现教师追求成功和避免失败的动机在年龄上均不存在显著性差异[8]。而有些研究者则认为教师追求成功和避免失败的动机在年龄上均存在显著差异且存在明显的高峰期和低峰期[9]。还有研究者认为教师成就动机各维度在年龄上均有显著性差异[10]。

3.教龄对教师成就动机的影响

由于研究对象及教龄段划分等的差异，成就动机在教龄段上呈现的特征不统一。有研究者调查发现，教师追求成功的动机在教龄上存在显著差异[11]。而有研究者发现，不同教龄的教师在避免失败的动机上存在显著差异[12]。还有研究者认为教师追求成功和避免失败的动机在教龄上均存在显著差异[13]。

4.职称对教师成就动机的影响

关于职称对教师成就动机影响的研究，研究对象多为高校教师，少部分研究涉及中小学教师。如张登印[9]、刘宗伟[14]认为“职称变量在大学教师追求成功和避免失败两个维度上均有显著影响”。李好永的研究发现“欠发达地区高校教师追求成功的动机在职称上存在显著差异，在避免失败的动机上不存在显著差异”[15]。李悦旻的研究探讨了职称对中小学教师成就动机的影响，发现教师职称越低追求成功的动机越高[16]。才玛措对青海地区中学教师成就动机的研究也表明教师职称越低追求成功的动机越高，但差异不显著[17]。

5.学历对教师成就动机的影响

在学历对教师成就动机的影响方面，研究结论较为统一。大部分研究者认为学历越高成就动机越强，而有研究者认为学历与教师成就动机的关系不仅体现在学历越高成就动机和追求成功的动机越强，而且学历越高避免失败的动机越弱[10]。

6.婚姻对教师成就动机的影响

有研究者认为在成就动机及追求成功的动机上，未婚教师显著高于已婚教师。也有研究者认为已婚教师在成就动机及追求成功的动机上高于未婚教师，但差异不显著。在避免失败的动机上，有研究者认为已婚教师避免失败的动机高于未婚教师。如张金勇、王祥认为“已婚幼儿教师在避免失败的动机上明显高于未婚幼儿教师，可能因为已婚教师有了家庭后更需要稳定收入，所以更看重成功，害怕失败”[10]。也有研究者认为已婚教师避免失败的动机低于未婚教师。

(四)教师成就动机与不同项目因素的关系

已有研究主要探讨了教师成就动机与心理健康、工作倦怠、主观幸福感、自我效能感四个因素的关系。

1.教师成就动机与心理健康的关系

教师成就动机与心理健康的关系方面，已有研究所得结论较为一致。无论是过度追求成功或过度避免失败，对教师的心理健康水平均会产生不同程度的负面影响。而有研究者的研究结果不完全支持这一结论，如杨伊生、张瑞芳[18]的研究所得结论与黄远春[19]的研究所得结论一致，均认为教师成就动机与心理健康存在显著相关，追求成功的动机对教师心理健康产生更多的良性影响，避免失败的动机对心理健康产生更多负面影响。

2.教师成就动机与工作倦怠的关系

关于教师成就动机对职业倦怠的影响，已有研究所得出的结论较为统一。成就动机及追求成功的动机与职业倦怠及其各维度之间呈现显著负相关，避免失败的动机与职业倦怠及其各维度之间呈显著正相关。成就动机越高，教师职业倦怠水平越低；反之，成就动机越低，职业倦怠水平越高。在成就动机与职业倦怠的成就感维度上，多数研究者认为成就动机与成就感存在正相关关系。但也有研究者认为，教师成就动机与成就感成负相关。如林艳艳、曹光海对285名高职教师进行了问卷调查，发现“追求成功和避免失败两维度均与成就感呈显著的负相关”[20]。

3.教师成就动机与主观幸福感的关系

对于教师成就动机与主观幸福感的关系已有研究所得出的结论较为统一，成就动机与主观幸福感存在显著正相关。即成就动机越高，主观幸福感越强；成就动机越低，主观幸福感越弱。如王楠对辽宁省小学心理健康教师的成就动机与主观幸福感之间的关系进行研究，发现“成就动机与主观幸福感呈正相关，成就动机越高主观幸福感越强，成就动机越低主观幸福感越弱”[21]。

4.教师成就动机与自我效能感的关系

在教师成就动机与自我效能感的关系方面，已有研究结论基本一致。教师成就动机与自我效能感之间无显著相关关系，但追求成功的动机与自我效能感存在显著的正相关，避免失败的动机与自我效能感存在显著负相关。但也有研究者认为避免失败的动机与自我效能感存在显著正相关。如才玛措对青海地区中学教师的自我效能感与成就动机之间的关系进行研究，发现“避免失败的动机与追求成功的动机与自我效能感之间均呈非常显著的正相关，与成就动机总分不存在显著关系”[17]。

研究者还探讨了教师成就动机与归因方式、教师需要、内隐智力信念、工作绩效、继续进修意愿、班主任管理反思、社会支持、工作满意度、建言行为、身份认同、组织承诺、组织文化等之间的关系。

(五)提升教师成就动机的建议

已有研究在教师成就动机的培养与提升方面涉及的并不多，大致包含如下：提升职业认同感和角色意识；建立道德心理契约，激发教师内在情感力量；运用自我提高内驱力，增强教师成就欲望。除此之外，还有研究者建议建立公平的竞争机制，增强教师自我实现的体验；打造学习共同体，树立优秀典范；创造更好的工作条件和生活条件，体现教师的劳动价值。

二、教师成就动机研究中的不足与展望

对“教师成就动机”的研究正处在从教师成就动机的单向研究到成就动机与其他项目间的相关关系转变阶段，且研究数量逐渐增多，但仍存在一些不足。

(一)从文献数量上看

以“成就动机”为主题词在中国知网(CNKI)上进行文献检索，获得1987年1月1日—2021年9月11日期间的文献共11 399篇，而以“教师成就动机”为主题词在中国知网(CNKI)上进行文献检索所得同一期间文献共309篇，剔除相关度较低或无效的文献剩余有效文献仅66篇。因此，仍需加强对教师成就动机的研究。

(二)从研究对象上看

在研究对象方面，教师成就动机的研究存在以下不足：首先，教师成就动机的人口学变量多涉及性别、年龄、教龄、学历、婚姻等常规变量，对不同民族、家庭所属区域及学校所属区域等变量极少关注。其次，已有研究多关注公办学校教师成就动机的状况对民办学校教师成就动机现状关注较少，更缺少两者之间的对比。第三，已有研究所关注的学段大多是高校、中小学教师的成就动机，鲜有研究者关注幼儿园教师的成就动机。因此，应进一步丰富研究对象。

(三)从研究内容上看

已有研究在教师成就动机的提升策略上还有待完善，首先，教师成就动机并非越高越好，如耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会使工作效率降低，中等强度的动机水平最有利于任务的完成。其次，在教师成就动机的提升策略上缺少针对性，没有结合研究对象成就动机水平的具体情况，较为空泛。故今后研究应结合教师成就动机水平的实际情况，有针对性的进行调适，使其保持在适宜水平，最大限度的保证教师的工作效率。

(四)从研究方法上看

教师成就动机现有的研究中研究方法较为单一，定量研究多、定性分析少,定量研究中调查范围有限，样本较小，缺乏代表性。增加教师成就动机的研究方法深化理论研究，加强实证研究。如采用问卷调查法结合个别访谈的形式深入探讨影响教师成就动机的因素。除此之外，还需补充定量研究。如在成就动机问卷的人口学变量部分增加民族、薪资待遇、转岗意愿、学校性质等变量，以进一步明确影响教师成就动机的因素，有针对性的去调适教师成就动机的水平，使其保持在适宜的水平内。开展校本研究,即学校领导及教师针对自己学校内教师成就动机的实际情况，制定切实可行的调适方案，这样更有针对性，也利于教师的专业成长和学校的进一步发展。

总之，教师的成就动机水平不仅与教师的身心健康、主观幸福感、自我效能感、专业成长的速度等息息相关，更影响着学生受教育的体验和整个教育生态的面貌和质量。因此，我们应加大对教师成就动机的研究，把握教师成就动机的现状，有针对性的使教师成就动机保持在适宜的范围内。以此，提升教师的主观幸福感、自我效能感、职业成长的动力。