“短视频+”新业态下的数字媒体技术专业创新发展研究

2022-05-11李桐鹏

林区教学 2022年5期

柳瑛，李桐鹏

(中山火炬职业技术学院，广东中山 528436)

引言

短视频即短片视频，是基于移动网络发展兴起的一种新业态，在传统影视行业基础上发展而来。相比较传统的图文传播而言，短视频兼具声音和画面，其信息量更大，表现力更强，视觉冲击力更好。短视频的这种精短化制作，使人们可以利用碎片化的业余时间来浏览，投放平台也在发展过程中越来越重视互动功能的开发，通过评论、转发、弹幕等进行社交互动，大大增加了短视频的传播力和影响力。

短视频的制作流程不同于电影及电视剧，它对团队配置及技术要求更加简单，出片速率更快、受众更广、创作题材更丰富。迄今短视频已历经约10年的发展，2013年，国内短视频发展速度加快，大量资金投入到该行业中。2017年，短视频行业呈现激烈竞争态势，一批批高校毕业生加入到内容制作、新媒体运营团队，让短视频向专业化和产业化发展。

一、短视频行业发展的现状及新趋势

(一)头部企业集中、用户呈爆发式增长

目前、抖音和快手牢牢占据了短视频行业的领头位置，“南抖音北快手”竞争格局已经形成。2013年快手App上线，主要用户是三四线城市和农村用户，用户量流量巨大，到2017年，快手已经拥有4亿用户，平均使用时间为每天50分钟，稳居短视频App头把交椅。2016年，抖音的App正式出现在各大应用商店的排行榜上，2017年春节抖音“弯道超车”，通过铺天盖地的广告进行宣传，产品定位是大城市的年轻人，它将“时尚、潮流”作为出发点，以年轻人喜欢的网络社交方式给予他们一个娱乐平台，抖音开始深受广大年轻人的喜欢，用户的黏性增强，出现越来越多的生活内容投放[1]。

(二)“短视频+”内容生产，助推跨界营销

2021年，短视频用户碎片化和圈层化愈发明显，数字化营销介入，逐渐实现垂直化内容生产和圈层化消费的精准链接。“短视频+垂直性内容”生产模式应运而生，如“短视频+社交”“短视频+旅行”“短视频+文创”“短视频+电商”等，让短视频App与内容发布者、客户、广告商、用户(消费者)等相互关联，共处生态圈。

一种基于“短视频+”的商业模式应运而生，用户既为短视频的传播者，又是参与者、消费者。用户通过社交链圈层传播，形成具有较强创收能力和独特的盈利模式的数字化营销，商业变现方式是企业—用户—广告主，利润来源是广告主投放的广告费用和用户付费。

(三)短视频行业发展的趋势

短视频作为产生经济效益和社会效益的新兴媒介技术手段。要充分发挥大众传媒职责。一方面，需构建用户的价值认同和价值共信，嵌入正确的价值导向，以社会主义核心价值观引导用户及受众，传播社会正能量；另一方面，要充分利用技术平台加强监管、提升审美，打造优质的内容，树立真实、积极、健康的发展理念。

二、短视频发展对数字媒体技术专业人才需求分析

短视频内容制作从业者需要具备专业视频制作知识，核心知识包括剧本撰写、脚本编辑、视频的拍摄、剪辑及特效等，这些都是数字媒体技术专业课程体系的一部分。随着抖音、快手、视频号等各大短视频平台的快速发展，对数字媒体技术专业人才的需求亦呈快速增长趋势。据相关部门发布的数据显示，短视频和直播行业人才缺口达4 000万。2021年上半年，在整体就业形势一般的情况下，数字媒体技术专业的用人需求反而增加了；从多家正规招聘网站的数据统计看，需求量更大的是短视频从业者。其主要招聘岗位包括视频策划、短视频达人、编剧、短视频编导、短视频运营、短视频后期制作和拍摄、短视频文案，集中为内容服务。53.68%的职位要求有大专学历，普通员工平均薪资为7 454元/月。而其中需求量最大的两个岗位是短视频运营和短视频拍摄/后期制作，分别占比为35%和24%，具体如图1。

三、数字媒体技术专业如何应对“大浪潮”

(一)创新人才培养模式

高职院校数字媒体应用技术专业要主动抓住“短视频+”浪潮，融入区域经济发展，创新人才培养模式，构建一种全新的人才培养模式——“实训室+工作室+企业工作站”递进式培养模式[2]，以学生的能力技能培养为目标，以企业人才需求为导向，深化校企合作，创新工学结合。校企合作共建校内工作室和企业工作站，可将学生、企业和学校三方结合起来。学生在校内实训室接受专业的基础课程和技能学习，授课教师即校内专业课教师，主要学习群体为大一年级的学生；工作室指技能型工作室，学生在这里接受仿真综合项目训练，授课对象以大二学生为主，授课教师专兼职教师结合，兼职教师以企业人员为主，专职教师以校内专业教师为主。企业导师主要负责项目的下发和课程考核，校内教师协助兼职教师进行项目的实施、跟踪和课程考核；在工作室，把企业的项目和教学载体融合，校内专任教师和企业导师进行融合，初步实现校企资源共享。企业工作站设在学校的校企合作单位，是实现校企深度融合的载体，授课地点在企业单位，授课对象是大三的学生，授课教师采用“双导师制”，即由学校导师和企业导师共同指导学生参加工作实践，这里接受的项目是真实的企业项目。企业工作站一般安排16周左右的工作时间，学生主要以适应企业的生活节奏，融入企业的文化氛围为先，同时提高职业素养和职业能力[3]。学生在企业工作站工作期满之后，可以选择留下或者离开，企业和学生实现双向选择。以实训室、工作室和企业工作站三个平台为依托，依据学生的知识、技能和能力实行分段式、模块化教学，以技能竞赛为纽带，对感兴趣的优秀学生进行集中培养和训练，形成“4+2”的学生技能竞赛训练模式，即由4名大二的学生和2名大一的学生组成训练小组，4名大二的学生是主力赛队，2名大一的学生是备赛队，该模式保持竞赛小组成员不断更新，老带新，人员稳定，既提高了技能也养成了互帮互助的团队精神。

产教同轨，在“实训室+工作室+企业工作站”递进式培养模式基础上，搭建“三段式”教学，即设计工作营—技能强化营—就业加速站，设计工作营主要的授课地点是校内实训室，技能强化营主要授课地点是校企共建工作室，就业加速站主要授课地点是企业工作站。在教学和人才培养过程中，采用的是“产教同轨，双师授课”，产和教同时进行，教学内容紧扣产业前言知识技能，保证学生在校习得技能与社会行业岗位无缝对接，来了即可以上岗，上岗就可以上手，上手就能胜任工作职责。双师授课不流于形式，从校企合作建立开始，通过合同协议等方式固定下来，约束企业按时按质按量提供企业一线导师进课堂。设计工作营阶段主要辅助校内教师开发课程项目，技能强化营阶段兼职教师和校内教师同时进课堂，形成优势互补，强化学生的训练，就业加速站阶段主要是企业接收即将毕业的大三学生进驻企业园区，带薪参与企业项目的运作过程。通过就业加速站训练，学生面临着毕业工作选择，目前主要有三种途径：企业推荐到其他相关企业就业，企业工作站内吸收部分学生原地就业，部分学生选择专升本或者专插本继续深造学习。

(二)构建契合“短视频+”行业人才需求对策

1.明确专业定位

在时下的全民短视频时代，数字媒体技术专业肩负着为短视频产业输送新鲜血液的使命，这就要求专业要顺应市场发展需求，定位专业人才培养，全面提升学生的技能。首先要邀请企业和行业的专家共同商讨，制定专业人才培养方案，做到提前布局、有的放矢。例如，根据市场招聘需求，增加短视频文案策划、短视频脚本制作、融媒体内容开发、新媒体运营等课程。其次搭建“产学研”平台，将培养方案和实践有机结合。在工作室和企业工作站课程环节，优先引进企业的项目总监参与制订课程标准，融合进企业项目与教学之中，做到课程内容层层递进、深浅适当。例如，在新媒体运营这门课程中，上课地点在企业工作站，授课项目是企业真实项目——“乡村振兴的农产品营销”，同时融入乡村振兴的课程思政，让学生习得新媒体运营理论知识的同时，既了解到行业规范，也了解到国家的大政方针，大大提高了学生的学习效率，课程质量和教学效果得到了明显提升。

2.打造师资队伍

教师是学生学习的引导者，身处授课一线，因此加强师资队伍建设尤其重要，是保证数字媒体技术人才培养质量的关键。特别是近些年随着各行各业的快速发展，新知识、新工艺层出不穷，教师需要不断学习，利用业余时间下到企业一线进行“深海探珠”，带着任务去企业，带着成果回课堂。在企业学习最前沿、最新的行业先进技术和工艺要求，回到学校进行课程改革，打造符合行业发展的人才培养课程体系，在教学中融入企业的最新知识和要求，把从企业学到的带进课堂，让课堂知识与企业工作岗位的知识技能保持一致，提升课堂教学的有效性[2]。

3.加强校企合作

校企合作是职业教育的特色，合作深度如何将很大程度上影响高职院校专业人才培养的质量。企业和高职院校的合作虽然执行了很多年，但是合作深度不够，效果欠佳，导致学校辛苦培养的学生上岗之后，企业并不满意，进而形成学校育人和企业用人在技能上不对接的尴尬，校企合作流于形式，停留在表层。究其原因是多方面的，因此要创新校企合作模式，促成校企深度融合。

第一，发挥政府的指挥棒作用。上级政府部门积极发挥宏观调控措施，地方政府部门再根据区域产业需求实际，具体问题具体分析，制定符合本地区经济发展对高职人才需求的培养举措。政府搭桥，行业、企业和学校参与，实现四方联动。政府部门加强地方立法，从制度保障上调动各方积极性，鼓励企业参与学校培养之中，让校企深度融合进入常态化。行业是校企合作的另外一个桥梁，利用其平台和资源，在校企合作中担任组织沟通的作用。数字媒体技术专业对接短视频行业，政府主导推动当地的权威短视频企事业单位如当地的日报社、电视台等，与学校建立合作，平衡供需关系，服务地方产业升级对短视频人才需求。

第二，成立人才培养研究部门。学校培养人才为社会和地方经济发展服务，但是随着产业升级、地方产业结构调整以及行业企业的不断发展，对学校教育教学提出了新挑战。要应对这种充满变化的市场人才需求，避免学校育人和企业用人脱节，需要学校每个专业成立人才培养的专门研究部门，部门成员是来自行业的人力资源总监、企业项目总监和其他院校的高级技术人员，企业人员占比较大，主要职责包括：根据他们掌握的市场第一手用人资料，定期开展专业指导研讨会议，传达行业企业动态，人才需求现状，帮专业诊断教育教学问题，及时给出对策，提前三年协助学校制定专业人才培养方案，人才培养对应专业岗位群，根据岗位所需技能知识和职业素养进行分析，设置课程，共同开发课程资源，参与课堂教学和教学效果评价。

第三，优势互补，共建基地。共赢是合作的前提，保证校企合作长期有序推进，最有效的办法是政府、行业、企业和学校四方实现优势互补，共建共荣。首先是引进企业进驻学校，共建校内实践基地，政府和行业引导，企业和学校落实。其次是合作就业，建立校外实训基地。校外实践是学生走向就业的最后一站，在校内实践的基础上，进一步深化和拓展校企合作的途径和方式。将产教融合做实做大，促进学校和企业协同育人，为学生提供更合适的就业机会，为企业解决用人难的问题，让人才和企业需求无缝对接[4]。

4.构建混合式教学模式

近些年国家对高职教育出台很多指导性文件，职业教育发生很大的变化，其中招生类型呈现多样性发展，如普通高考生、学考生、“3+2”转段生和高技能班等，每一种学生的学习习惯和专业基础各不相同，授课教师面对如此多样性的学生群体，授课形式和内容必须采用多样性，满足不同学生的需求，才能更好地做到因材施教，这无疑增加了授课教师的压力，因此要改变状况，必须要创新课堂教学模式。基于数字媒体技术专业的特点和高职学生的学习实际情况，借鉴国内、外的混合式教学经验，探究适应数字媒体技术发展的混合式教学模式。依托智慧职教云平台，以学生为主体，围绕课前、课中和课后进行教学设计，充分利用信息技术设计互动式教学活动，打造全方位立体化学习生态系统，培养学生的创造力和创新性思维。

课前，学生在职教云平台进行自主学习。授课教师要提前在平台上组建好课程框架和课程资源，如自主学习任务单、学习指南、学习文字资料、微视频、课前测试等教学资源，学生课前按照学习任务单和学习指南完成在线视频内容、文字资料的学习，教师适当引导，建立课程学习在线交流群，学生在学习中遇到难题时可以在学习群中分享，大家一起互助交流，教师负责全局把握，跟进学生的学习进度。学生完成任务并参加课前测试，授课教师根据平台学生们学习的数据统计和课前测试成绩，掌握学生的学习效果和知识薄弱环节，为教师课中授课提供依据。

课中，教师根据课前学生的学习情况，进一步帮学生内化课程内容，针对重点知识，再次强调，难点部分各个击破。学生质疑、集中讨论、师生问答和合作探究，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的主动性。提高学生的学习兴趣和效率，从知识、技能和情感三个维度内化学生的学习目标。

课后，构建平台评价和教师评价相结合，转变评价方式，拓展创新评价模式，改变以往无视学生主体性的、唯知识论的片面评价方式。新型的教学评价应立足于学生的发展，全过程、全方位评价，以形成性评价为主、结果性评价为辅的多元化评价模式，充分重视学生个性的发展，确保评价的科学性和公平性。