盐城市高中体育与健康选项课现状及发展研究

陈 磊

(江苏省盐城中学教育集团，江苏 盐城 224005)

高中体育教学打破行政班上课制度，实施选修教学是各级主管部门积极倡导的教学组织形式，这既符合学生身心发展规律，也是运动技能形成规律的客观表现。做好高中阶段体育课选项教学有利于促进学生身心发展，有利于提高学生运动技能，有利于培养学生终身体育生活习惯,进而有效落实“体育艺术2+1”工程，提升学生体育与健康学科核心素养。但是在一线工作中，体育教学管理受各种因素的制约，存在着发展不均衡现象。从高中体育与健康学科教育发展的视角出发，对盐城市高中体育教学现状开展调查，并分析其原因，在归因分析的基础上作出结论和建议，对于进一步提高区域内普通高中体育与健康课程教学质量具有十分积极的指导意义。

一、盐城市高中体育与健康选项课教学现状

(一)盐城市高中体育与健康选项课教学计划

盐城市高中体育与健康选项课教学计划是根据体育学科教育目的和培养目标，结合各校实际制定的体育与健康选项课教学工作的指导文件，并为制定其他层次(单元、模块、课时)的教学计划与教学评价提供依据[1]。高中体育与健康选项课教学计划既要规定不同运动项目课程类型、结构、评价的方式，也要规定不同运动项目课程在管理、资源开发利用、运动学习方式的具体要求及其所占比。同时，对体育与健康选项课教学内容、开设顺序、课时分配、各种活动、考核评价等方面作出翔实安排。对样本学校所制定的高中体育与健康选项课教学计划进行统计分析，盐城市20所四星级高中的2019年春学期与秋学期制定体育与健康选项课教学计划的比例为85%与100%(如表1所示)。说明盐城市高中各校均重视体育与健康选项课教学计划的制订工作。

表1 盐城市高中体育与健康选项课教学计划

(二)盐城市高中体育与健康选项课教学时数

高中体育与健康选项课教学时数是连续教学的时间单位。课时能够反映高中体育教师对每节课的教学准备、学练指导的效果，也是对师生实施课堂教与学预期目标的基础。2019年春学期与秋学期盐城市高中一年级体育与健康选项课平均教学时数为28.43±6.23与29.12±7.21，两者之间没有显著性差异(如表2所示)。表明高中体育与健康选项课教学时数得到基本保障。

表2 盐城市高中体育与健康选项课教学时数(N=20)

(三)盐城市高中体育与健康选项课种类

目前，盐城市高中开设的体育与健康选项课集中在球类、操类、民族体育类等，主要有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术等；少数高中开设田径、游泳、攀岩、网球等项目(如表3所示)。这与学校的体育师资力量、学校体育设施条件、项目难易程度相关。这表明可让高中生自主选择运动项目的空间较小，以体育教师“会什么”作为开设体育与健康选项课的现象比较普遍。这和高中体育与健康新课程标准要求的可选择体育教学内容的差异较大。特别是开设田径类选项课的高中偏少，一般认为田径是运动的基础，田径项目中的跑、跳、投项目，都可以作为独立的选项课，三项中的分项也可以作为独立的选项课开设，不能因为教师、高中生的选择因素而将田径类项目排除在外。被调查的20所高中都建有规范、标准的400米塑胶田径场，相关器材也是充足的，不存在田径教学资源条件缺乏的问题。这是各校体育教师应该认真加以思考的问题。

表3 盐城市高中体育与健康选项课种类

(四)盐城市高中体育与健康选项课学习评价

体育与健康选项课学习评价是在高中选项课程实施之后，对高中生个体所实现的专项运动学习预期目标的结果进行测定与价值判断。即专项运动学习评价是以高中生所参与的运动学习各项活动为对象，采取测试、技评的方法，客观地反映出高中生在专项学练过程中的知识与技术的学习、技能与能力的发展情况。目前，盐城市高中体育与健康选项课学习评价方式主要有“专项成绩+技评”占75%；“技评+专项成绩+理论”占10%；“技评+成绩+体能”占10%；“技评+成绩+体能+态度”占5%(如表4所示)。根据高中体育与健康课程标准中提出的运动学习评价目标多元化指导思想，在评价中要注重对高中生核心素养的考查，既要关注高中生的运动专项学习成绩，也要关注高中生运动实践能力、积极的情感体验、个体发展独特性等方面。目前，盐城市高中体育与健康选项课学习评价方式相对单一，与之存在差异，有待改进。

表4 盐城市高中体育与健康选项课教学评价

二、盐城市高中体育与健康选项课现状分析

(一)学校体育教学条件现状分析

盐城市高中体育与健康选项课教学条件较好，超过江苏省标准与达到标准占100%(如表5所示)。被调查的20所高中都是四星级高中，其中江苏省盐城中学为江苏省首批高品质创建高中，体育教学场地设施已初步具备智能化特征。因此，盐城市高中体育与健康选项课教学资源配置系统相对完整。

表5 盐城市高中体育与健康选项课教学条件

(二)高中生参与学习状况分析

1.高中生对参与体育与健康选项课学习动机

高中生对参与体育与健康选项课学习动机是指激发、形成与维持高中生的运动学练行为，并倾向性地为完成体育与健康选项课学习目标而产生内在的动能。

高中生在高中三年学习中，会受到来自各方有型与无型的压力，在多向的压力下高中生心理状态将受到更多的负面影响，容易产生心情不畅、情绪不稳等问题。高中生对参与体育与健康选项课学习动机认为是升学需要的占42.2%；认为是愉悦心情的占25.0%(如表6所示)。这表明高中生愿意通过体育与健康选项课学习活动，来释放心理压力，调节心理状态。认为是增强体质的占23.8%，高中阶段是高中生身心趋于成熟的阶段，从身体形态、生理机能、运动健康、社会行为等方面需要全面发展。因此，高中生运动学习动机能激发高中生的运动学练兴趣，保持较高的动力水平。需要特别注意的是，在问卷调查中发现由于受高校综合素质评价的影响，42.2%的受访学生把体育锻炼作为高中学习的任务之一，说明高考机制的改革对高中阶段的教育教学工作具有决定性的影响。

表6 高中生对参与体育与健康选项课学习动机

2.高中生对参与体育与健康选项课项目选择

从表7和表8可以看出，高中男生选择选项课排序是球类、民族体育类、操类、新兴运动类、水上运动类、田径类。高中女生选择选项课排序是操类、球类、水上运动类、民族体育类、新兴运动类、田径类。这表明高中生最不感兴趣的是田径类项目，这与目前盐城市高中开设田径选项课偏少的结果基本一致。高中男生首选项目是球类，主要是篮球、羽毛球、足球；而高中女生首选项目是操类，主要是健美操，其次是羽毛球。高中生不愿意选择田径类选项课的原因主要是认为田径属于体能项目，对身体影响较大，而且练习过程枯操、呆板，其中跳高、跳远、跨栏等技术动作不易掌握；大部分女生认为自身体能水平低，练习田径跑、跳、投有难度。上述理由表明高中生对选择田径类选项课存在畏难情绪，实际上选择球类、操类选项课同样存在技术动作不断提高难度的问题。客观上说明，高中生惧怕相对“苦与累”的项目，喜欢选择室内且动作起点难度较低的项目，更容易获得成功体验。

表7 高中生对参与体育与健康选项课项目选择(男)

表8 高中生对参与体育与健康选项课项目选择(女)

三、影响高中体育与健康选项课教学的归因分析

(一)学生因素

第一，高中生自然化的素质包括身高、不同肌肉围度、体重、骨骼重量、感知觉器官系统、运动器官系统、大脑神经系统等解剖学特征；生理机能特征主要包括运动反应、负荷极限、体能程度、适应抵抗等。因此，高中生选择体育与健康选项课主要依据自身运动基础。由于高中生运动基础的差异导致体育与健康选项课开设要实行自主选课。第二，高中生个体对某一运动项目的爱好成为选择体育与健康选项课的直接动因。高中生男女体育爱好存在差异，男生喜欢有身体对抗、相对激烈的球类运动项目，如篮球、足球。而女生喜欢动作易学的形体类运动，如健美操、轻器材舞蹈等。第三，部分高中生选择体育与健康选项课是考虑到进入高中修完体育课的学分。学校体育教育教学在促使高中生掌握体育学科知识、技术、技能、能力的同时，还应遵循高中生身心发展和成长、成熟的必然规律。学校要创设一个适合高中生身心发展的科学运动环境，合理安排高中生每天应有一小时的运动时间，培养高中生积极参与运动学练的自主意识与行为。

(二)教师因素

体育教师是影响高中体育与健康选项课教学“范式”优化的重要因素。体育教师的主导性主要体现在：贯彻体育与健康课程教学指导思想；选择体育与健康选项课教材内容体系与加工方式[2]；根据高中生运动学习需要灵活运用教学方法、手段与评价；营造适合高中生运动学习的环境；“导航”高中生运动学习方式的多元性；让每位高中生在各项运动学练过程中受益。首先，要加强选项课“顶层”设计，而设计的前提是明确设计的理念与课程目标，关注高中生体育核心素养的培育、发展与提高。其次，要担任好体育素材与高中生之间的“桥梁”角色，具备善于把体育与健康选项课所需要的素材改造成有效教学内容的能力。最后，高中阶段体育与健康选项课类别较多，不同类别运动项目所对应的教学方法、手段及评价具有差异性，体育教师应积极帮助与指导高中生更好地掌握选项课的知识、技术与技能。高中体育与健康选项课同其他学科相比教学环境具有一定的特殊性，有时是封闭的，有时是开放的，有时是流动的。体育教师要把营造有利于高中生运动学练环境作为重要的教学准备环节，要善于指导、教会高中生创新运动学习途径。

(三)资源因素

高中体育与健康选项课的资源开发与利用是顺利实施教学过程和实现课程目标十分重要的前提条件。体育教师应结合本校实际，将选项课资源的开发与利用同教材内容紧密结合，不断提高体育课程资源开发与利用的技能。高中校内体育与健康选项课的资源包括运动场馆器材实施、室外自然体育条件、校园网、图书馆、医务室、体质测试室、体育宣传栏、广播室等硬件条件，也包括体育与健康选项课的计划、管理体系、体育社团活动、课外体育活动、校园体育文化建设等软件条件。社会资源包括“赞助人”、家长与家庭、社区体育场馆实施、社会体育俱乐部、文化与体育培训机构、体育媒体与网络平台等。高中体育与健康选项课的资源开发和利用为高中生学习与掌握体育学科知识体系及技能，创造了可持续应用的条件因素。

四、结论与建议

(一)结论

(1)盐城市高中制订体育与健康选项课教学计划的比例较高；平均教学时数较高；选修教学开设项目偏少；多元学习评价内容和方式偏少；升学需要对高中生参与体育与健康选项课学习动机影响显著，达42.2%。

(2)高中男生首选项目是篮球、羽毛球、足球；女生首选项目是健美操和羽毛球；高中生选择田径选项课的比例最低。目前盐城市高中生明显存在对高对抗和高强度类运动不太自信的问题。体育教师对体育与健康选项课“顶层”设计的理解不够深刻；高中体育与健康选项课资源开发与利用不够。

(二)建议

1.注重多元化评价促进校本体育课程建设

盐城市高中体育与健康选项课教学管理的规范性与科学性有待加强。可以通过组织体育与健康选项课教学计划设计评比；增加可让高中生自主选择的运动项目；改革高中生体育与健康选项课学习评价的方式，改变单一评价模式，实施多元评价；激发高中生体育与健康选项课学习动机。体育教师要加强教学内容研究，通过项目改造将竞技性田径改造成健身性田径，增加锻炼的娱乐性，促进高中生对田径选项课学练价值有正确的认知，重新确立田径选项课的主导地位。

2.重视高中体育课程资源开发与利用

盐城市高中体育课程资源开发与利用的拓展工作认准方位不够明确。可以通过优化体育课程资源要素，针对高中生运动锻炼需求设置新兴的运动教学项目；加深课外锻炼和竞赛以及校外网络体育资源的挖掘；结合校内与地方自然地理环境进行体育课程资源探究；多元投资运动场馆与新型健身器材；激发人力资源的动能；重视体育德育教育资源的利用等。体育教师与高中生都是体育课程资源开发与利用过程中的主角，关键在于要让高中生学会丰富自我体育学习素养的深度扩展，树立健康、主动的体育学习理念，真正成为各种运动活动中的主体。