高中英语教材中话语标记语的语用功能分析

张欣然

(东北师范大学 外国语学院，长春 130024)

引言

话语标记语虽不构成话语的语义内容，但却为话语理解提供信息标记，从整体上对话语的构建和理解产生影响[1]。正确使用话语标记语可以使说话者更容易被听者理解。在认知语用学中，通过话语标记语指导对预期语境和认知效果搜索，有助于提供最佳关联的话语，因此节省了大量的处理工作[2]。话语标记语的描述可以促进交际者对语篇的理解。国内外学者已从不同视角研究不同领域中话语标记语的功能[3—5]，然而很少有针对教学背景下分析话语标记语语用功能的研究。国外有少数学者研究话语标记语在韩国日本等国家的英语教科书中的使用情况[6—7]，但分析我国英语教材中的话语标记语的研究很少。因此，本研究旨在分析新人教版高中英语教材中话语标记语的语用功能。

一、研究背景

1.话语标记语

不同研究对话语标记语的定义不同。Schiffrin[8]从句法语用学视角研究话语标记语，将其定义为依附在句子中的、非独立的、用来分割话语单元的话语成分。Fraser[9]将话语标记语定义为一种语言学表达符号，认为话语标记语具有核心意义，可以在语境中进行解释，可以强化已有话语与新话语之间的联系。基于关联理论，Blakemore称话语标记语“是一种话语连接词，通过其所表达的推理联系来限制其所在话语的表达。”[10]王立非和祝卫华[11]认为，话语标记语是英语口语中的一些词汇、短语和从句，用于衔接语篇、传递信息和促进理解。综上可见，话语标记语是一种能限制话语意义从而促进沟通的词语，可以加强听话人对说话人话语的理解。利用话语标记语，通过语境假设，听话者可以准确、全面地解释说话人的话语。

关于话语标记语的分类，在不同的研究中也不尽相同[1，8，12]。本研究采取王立非和祝卫华[11]对话语标记语的分类(见表1)。他们把话语标记语分为两大类：逻辑连接标记语和填充标记语。逻辑连接标记语又分为13 类，填充标记语不表达具体的内容信息，分为两类：无明确含义的填充语和有含义的填充语。本文通过研究这15类话语标记语，调查新人教版高中英语教材中话语标记语的语用功能。

表1 本研究中话语标记语的分类

一些学者在不同语篇类型和不同语言之间进行话语标记语的比较研究。莫再树和张芳[6]从认知语用学的角度对中美商业新闻中的话语标记语进行了对比分析，发现话语标记语的类型和频率存在差异。王立非和祝卫华[11]比较分析了中国大学生和英国英语母语者在口语中使用话语标记语的情况。也有学者从不同视角研究不同领域中话语标记语的功能。李潇晨等[3]从历时角度分析了话语标记语“You know”的语用功能。周明强[4]分析了断言型话语标记语的语用功能和认知特征，发现不同语境下的断言型话语标记语表达了不同的语用功能。Haeyoon[5]通过行为动词分析了英语中话语标记语oh所传达的言外之意，通过语境分析发现 oh共有九种言外之意。

少数学者关注教材中话语标记语的研究。JeeHee[7]调查了韩国五本高中实用英语对话教材中的话语标记语well，并介绍了well在教材中的各种语用功能。Kazunari[13]对日本英语教材和学习者语料库中的话语标记语进行了对比分析，发现了学习者喜欢使用的几种高频话语标记语。但我们发现，分析我国英语教材中话语标记语的研究很少，急需补充。

2.关联理论

Sperber和Wilson[14]提出的关联理论认为，每一个明示话语都传递着最佳关联的假设。关联性由两个因素决定：认知效果和加工努力。在言语交际中，说话人为了引起听话人的注意，必须从最适合语境的范围内选择最相关的话语。语境的选择或构建取决于对最佳关联的寻找。说话人有理由相信听话人会在没有任何额外帮助的情况下选择适当的语境假设并得出适当的结论，或者他可以决定通过使某一套假设更容易理解来引导听话人走向预期的解释。

Blakemore[10]提出话语标记语不具有概念意义，而只是一种程序意义，它包括如何操纵话语的概念表征的指令。话语标记语可以看作是说话人实现最佳关联的一种手段，可以约束或指导听话人的推理和心理预设，从而帮助听话人在语篇和语境预设之间找到最佳关联，提高交际的有效性，更有效地实现预期的解释。

二、研究设计

1.研究问题

本研究旨在分析我国高中英语教材中话语标记语的语用功能，依据王立非和祝卫华[11]对话语标记语的分类，找出教材听力对话部分使用频率最高的六种话语标记语，以关联理论为框架，结合访谈分析话语标记语的语用功能，试图回答以下两个研究问题：

(1)高中英语教材听力对话部分话语标记语的语用功能有哪些？

(2)这些语用功能在听力对话情境中是如何实现的？

2.语料库

本研究以2019年人民教育出版社出版的普通高中英语教科书为语料，构建小型语料库。由于话语标记语主要存在于口语语篇中，本研究选取教材中的听力对话部分为语料。对话选自必修一、二、三第一至第五单元的“Listening and Speaking”和“Listening and Talking”部分。对话都是两个人之间的交流，每个对话大约150个字符，每个单元有3—5个对话。语料库共有36个对话，字符数6 209。

3.研究工具

本研究的检索工具是AntConc 3.4.4，统计话语标记语的类型和频率以及在语篇中出现的位置。研究还使用访谈法，对东北师范大学附属中学4位高中英语教师和6位成绩较好的高一学生进行访谈，主要采访他们对于话语标记语在具体语境中的理解，以增强话语标记语语用功能分析的可信度。

三、结果分析

从表2可以看出，教材语料库中六种使用频率最高的话语标记语是因果性话语标记语so，附加性话语标记语and，强调性话语标记语really，对比性话语标记语but，无明确含义的填充标记语oh，和有含义的填充标记语I think。依据关联理论，结合对教师和学生的访谈，在教材听力对话语境中分析了以上六种使用频率最高的话语标记语的语用功能，具体表现为：强化已存在的假设，与已存在的假设发生冲突，形成新的语境暗含，回应之前的假设和表达说话人的情感态度。

表2 教材语料库中使用频率最高的六种话语标记语

1.强化已存在的假设

在言语交际中，说话人有时未结束自己的话语，想添加新信息使自己的话语更完整清晰。在这种情况下说话人会使用话语标记语将现有假设与新提出的信息联系起来[10]。附加性标记语往往起到强化已存在假设的功能。其中and和also是两个最常用的附加性标记语。

例1:

A: I really want to visit the UK.I’m really interested in British history and culture.

B: Oh, that’s great.So later we can go for a cup of tea and have a chat about it.Andit would be great if you could take me somewhere to get my watch fixed.(必修二，四单元)

在例1中，A告诉B他想去英国玩儿，B提议他们之后可以边喝茶边谈游玩儿的事。话语标记语and用在句首表示B还希望A带他去某个地方修表。在访谈中，老师A解释说：“B想给A另一个建议，所以他使用and来连接他的话语。”学生3也说：“通过这个词我可以知道后一句话是对B之前建议的补充。”所以and强化了B喝茶的提议，继而引出修表的提议。听话人A可以通过对and的功能理解获得两个假设的最佳关联，即B除了喝茶之外，还希望A带他去修手表。

例2:

May: I’m ready for carnival, Karla.Shall we go and join the parade now?

Karla: You must be joking me, May.That dress is too thick.Do you realize that it’s thirty-five degrees Celsius out there?Also, we’re going to march along the streets for hours and dance until midnight.You need to change.

May: Okay,what should I wear?(必修三，一单元)

在例2中，梅问卡拉他们现在是否可以出发了,而卡拉认为梅的衣服太厚了，穿不出去。她给出了室外温度高的一个原因，她还想给出另一个理由来说服梅换衣服。因此，她用话语标记语also来补充自己的理由。这样，话语标记语also加强了现有的假设，引导梅认识到卡拉话语之间的强化关系，从而减少卡拉的加工努力，通过语境实现最佳关联。梅接受了卡拉的建议，换了衣服。

2.与已存在的假设发生冲突

新呈现的信息也常表现为与已存在的假设发生冲突[10]，对比性话语标记语but的语用功能就是与已存在的假设发生冲突。

例 3:

Man: Did it take you much time to get ready today?

Woman: Yes, actually.I spent hours doing my hair and makeup and getting dressed.Butit was worth it because I wanted to look my best at the coming of age ceremony.(必修三，一单元)

在例3中，男人问女人是否花了很多时间准备参加成人礼，女人承认自己花了好几个小时准备。然后女人用话语标记语but进行语义转折，她认为所有的准备都是值得的。从话语标记语but中男人可以推测女人将要说的话与她先前的话语会发生冲突，因此很容易在新的假设和已存在的假设之间获得最佳关联。在采访中，学生1和4都说道：“But这个词标志着第二句的意思与前一句相反，通过我对but的理解，我可以推断两句话相反的含义。”学生的回答证明了话语标记语 but具有与已存在的假设相冲突的语用功能。

3.形成新的语境暗含

新的假设可以与已存在的假设结合形成新的语境暗含[10]。因果性标记语so具有这样的语用功能。在教材听力对话中so主要出现在句首,有时也出现在一个句子中间连接表示因果关系的两个分句。

例 4:

Meilin: Lijiang? That’s quite famous in China.

Paul: Yes.One of my father’s friends lives there.He invited us to visit.

Meilin: Oh.That’s nice!Sowhat’s the weather like there?

Paul: It should be pleasant during the day, but it might be cold at night,soI’m taking a few light sweaters and a coat.(必修一，二单元)

在例4中，保罗和梅林正在讨论去丽江的事，保罗告诉梅林他父亲的一个朋友邀请他们去丽江玩。梅林转而使用话语标记语so开启了丽江天气的新话题。so在这里的语用功能是引入一个新话题，即新的语境暗含。保罗可以根据so在语境中的含义将已存在的假设与新的假设结合起来，得到最佳关联性。正如Schiffrin[8]指出的：“So常用在话语可能发生转变的地方，因为它们可以调整对话中话语责任的分配。”在采访中，D老师也提到：“我经常在教学语言中使用so这个词，这样学生们就知道我要开始一个新的话题。”

例4中第二个so的功能体现出新假设和已存在假设的因果关系。丽江晚上很冷，所以要带毛衣和外套。so引导听话者推断出两个小句之间的因果关系，从而减少了获得最佳关联的加工努力。正如学生6所说：“在做听力时，我经常通过so这个词来寻找辨认哪个是原因，哪个是结果。”

4.回应之前的假设

教材听力部分大多是两个人之间的对话，为了维持对话，听话者往往会对前面的话语作出回应。无明确含义的填充标记语oh常用来回应之前的假设，表示听话者已经接收了信息。Oh可以作为陈述信息后的回应，听话者用来表示他们已经理解了问题，并可以提供答案或用给定的信息提出另一个问题[15]。

例 5:

A:...so do you know much about Confucius? He’s one of my favorite philosophers.He was such a wise man.

B:Oh, yes, I was born here.In fact, I believe I am a descendant of Confucius himself.(必修二，四单元)

例5中A告诉B孔子是他最喜欢的哲学家之一，并问B是否了解孔子，B使用话语标记语oh来表示他会回答A的问题。在采访中，D老师解释道：“B使用oh这个词来开始他的回答，表明他不但了解孔子，还认为自己是孔子的后代。”话语标记语Oh吸引了A的注意力，并帮助其获得相同的语境假设。因此，A可以花费更少的处理努力来实现最佳关联，知道B要回答他的问题。这与Chaume[16]的观点一致，即oh作为话语信息管理中的一种标记语，在交流中被用作问答标记语。正如学生5在访谈中所说：“当听到这个词的时候，我知道听者会给出一个回答，我会在听力对话中注意这个词。”学生可以根据这个词预测说话者会对前面的问题作出回应。

例 6:

A: Look, the temple is just over there.

B:Ohgreat,what’s that big building over there?(必修二，四单元)

有时听话者在回应说话者时会提出一个新问题，听话者通过话语标记语oh可以判断出即将到来的话题转变。如在例 6中，A告诉B寺庙在那里，同时B看到了另一栋楼，他很好奇那栋楼是什么。因此，B使用话语标记语oh来提出新问题。虽然B提出的新问题对A来说是意外的，似乎是不相关的，但A可以通过oh在语境中的功能来推测B的话语含义。话语标记语oh的这种语用功能与B老师在访谈中的解释是一致的，他说：“Oh和great一起用作对A的回应。”

5.表达说话人的情感态度

许多话语标记语被用来表达情感态度，通过这些话语标记语的语用功能，听者可以明确说话者的态度，以确保交流的成功[2]。有含义的填充标记语I think和强调性标记语really常用来表达说话人的情感态度。

例 7:

Julie: Hi, Adam! Are you going to join a club?

Adam: Hi, Julie! I’d like to, but I’m not sure which one.IthinkI will join the Ballet Club.It’s always been my dream to be a dancer, and ballet has such beautiful movements.(必修一，一单元)

在例7中，朱莉问亚当是否想加入一个俱乐部，亚当很想，但不确定参加哪个俱乐部。因此，亚当用话语标记语I think来表达他不确定的想法。通过这个词朱莉可以推断亚当的选择还没有确定。采访中老师A说道：“我会教学生根据I think这个话语标记语来推断说话者的语气和态度。”话语标记语I think的这一语用功能也和Wang 和Cai[17]对中国英语学习者话语标记语的使用研究一致。

例 8:

Girl: Yes indeed, and they all make me proud.You know, I’m a Miao too, and I’mreallyproud of our culture.Look, the performers are performing the new dance.

Boy: This is great, and Ireallylike the silver accessories that the girls are wearing.What are they?(必修三，三单元)

不同于话语标记语I think的不确定性，话语标记语really用来强化说话者的态度。例8中女孩在向男孩介绍苗族文化，情不自禁地表达了对苗族文化的自豪感。她使用话语标记语really来强调她的自豪感，同样男孩也用话语标记语really来向女孩表达了自己对银色饰品的喜爱之情。因此，在访谈中，C老师也说：“听话者很容易通过really这个词感受到说话者的情绪。”

结束语

本文根据关联理论，讨论了新人教版高中英语教材中使用频率最高的六种话语标记语的语用功能。附加性标记语强化已存在的假设，对比性标记语和已存在的假设发生冲突，因果性标记语产生新的语境暗含，无含义的填充词用来回应之前的假设，有明确含义的填充词和强调性标记语可以表达说话人的情感态度。本研究丰富了话语标记语的研究领域，为教材语篇分析提供了参考。指导教师通过对话语标记语的理解来训练学生的听说能力，引导学生在日常交际中正确使用话语标记语。这里要说明的是，本研究的分类并非包含所有话语标记语，建议未来研究可以采取更加广泛的分类，也可以扩大教材语篇的选择范围。