分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用

王柳芬 福建省泉州第十六中学

每个学生都是独立的个体，其生活环境不同、自身的学习能力不同、学习态度不同，这些都可能导致其英语阅读能力、理解能力出现差异，从而使得学生在学习过程中取得的成效也有所不同。以往教学中很多教师都是按照统一的教学目标、教学要求来开展教学活动，在作业设计方面也是按照统一标准进行设计，这样“一刀切”的教学理念往往会对学生的学习积极性产生不利影响，不利于学生整体学习质量的提升。而分层教学模式则可以根据学生的实际学习情况、个性特征、知识基础与接受能力等情况有针对性地进行教学目标设计，灵活地调整教学方法，从而有效落实“因材施教”的教学理念，促使学生能够在原有基础上有所提升、有所进步。为此，本文对分层教学法进行了简单的阐述，结合自身教学经验从阅读主体分层、阅读教学目标分层、阅读课堂提问分层、阅读作业设计分层几个方面来探讨农村初中英语阅读教学中如何落实分层教学，希望可以为同行提供参考。

一、分层教学的概述及应用价值

分层教学即以教学过程最优化思想为指导，以学生客观差异及能达到的教学水平为出发点，对教学组织形式、教学方法进行合理调整与改革，以实现教学主体、教学目标及教学活动的层次化，加强对学生思想变化、个体差异、知识形成过程的关注，以达到促进学生整体素质共同提升的一种教学模式。在农村初中英语阅读教学中落实分层教学就是立足于学生的实际情况，将学生划分为不同的层次，从而有针对性地、有层次性地进行教学目标制订、教学内容设计、教学问题提出，将“因材施教”的教学理念真正渗透到日常教学实践中，以促使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最大化的进步和提升。将分层教学模式应用到农村初中英语阅读教学中的主要意义体现在以下两个方面：

第一，分层教学模式充分践行了“因材施教”这一教学理念，该教学模式和传统的教学模式有本质上的不同。传统的“分快慢班”这样的教学模式更容易造成两极分化，而“分层教学模式”的本质则在于“促”，即促使各个层次的学生都能够取得最大化的进步，实现学生整体学习水平的共同提升，是真正符合素质教育理念的一种行之有效的教学理念。

第二，分层教学模式的应用可以帮助教师改变自身固有的教学理念和教学模式，将教学活动中的“教”围绕学生的“学”来进行，根据不同层次学生的实际情况合理地调控教学目标、教学内容与教学方法，从而满足不同层次学生的学习需求，使得各层次的学生都能有明确的学习目的，并在最近发展区中获得积极的学习体验，从而逐步提升学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考的能力与创新意识，达到改变学生原有的被动接受知识的状况，使得学生逐步形成自觉主动学习的习惯，切实改善学生“怕英语”“怵英语”的心理状态，逐步提升学困生的学习信心，逐渐缩小学生间的差距。

二、分层教学在农村初中英语阅读教学中的具体应用

（一）阅读教学主体分层

新课程改革要求课堂教学活动要以学生为主体，应充分体现学生的主体地位。而想要落实分层教学模式，充分发挥分层教学的价值，就必须要做好对学生的分层。学生作为独立的个体，受多方面因素的影响，其在英语阅读能力方面往往会存在一定的差异，对于英语知识的接受能力、消化理解能力必然会存在一定的差别。如果按照传统的教学模式盲目教学，很容易会使不同能力学生间存在明显落差，导致学优生更加优秀，学困生则容易因跟不上而产生厌学心理。为避免该现象发生，教师就需要充分了解学生各方面的情况，科学合理地对学生进行层次划分，坚决杜绝仅以考试成绩为划分标准的现象发生。在进行学生分层时，不仅要考虑学生的考试成绩，同时还应对学生的英语基础、英语阅读能力、英语知识的接受能力、课堂表现情况、对英语的兴趣度等进行综合考虑，以保证学生分层的科学性、合理性，为分层教学、因材施教教学的落实提供基本保障，确保不同层次的学生在适合自己的层次中能够有所收获、有所进步。在实际学生分层时，通常可以将学生划分为三个层级，即学优组、提升组、基础组。一般来说，学优组的学生应具有较强的学习能力、较好的英语阅读基础，并且在测试中能够获得较好的英语成绩，同时学生对于英语学习的兴趣较高，能够积极主动地展开英语学习。提升组的学生对于英语知识的掌握情况及阅读能力、分析能力相对于学优组学生稍弱，但学习态度认真，可以尝试性拼读英语文本中的单词。基础组的学生英语基础较弱，英语阅读能力、拼读能力都比较差，对于英语学习的态度通常也不够积极。在明确了学习主体的分层后，教师就可以围绕不同层次学生的实际学习情况、学习需求来制定教学目标、调整教学方法。

（二）阅读教学目标分层

科学地制订阅读教学目标才能达到高效阅读的效果。不同层次学生的英语阅读能力不同、对知识的接受能力也各不相同，这就需要教师在进行教学目标设定时充分考虑各层次学生的实际情况，有针对性地进行教学目标设计，通过合适的目标引导，促使不同层次的学生都能够通过学习获得成就感，逐步培养其学习信心。对于英语阅读能力较好的学优组学生而言，在进行阅读教学目标设定时，教师就可以适当地进行提升，要求学生在阅读文本内容的同时，适当地拓展阅读面，增加对相关课外读物的阅读，以进一步提升学生的阅读能力。而对于英语基础一般的提升组学生而言，在进行教学目标设定时则应按照正常标准进行，即要求学生能熟练地阅读英语文本，掌握英语文本中的重点词语、句型结构及语法知识等。而对于英语阅读能力较弱的基础组学生而言，在进行教学目标设定时就需要适当地放低要求，将掌握重点词语、语句的含义、用法等作为学习重点，以帮助学生逐步夯实英语基础，建立英语学习信心。在实际教学中，教师应予以基础组学生更多的关注和鼓励，绝对不可以放任不管，使得其自暴自弃，影响其未来发展。

例如，在仁爱版七年级英语上册Unit 2 Looking different 的阅读教学中，教师就可以根据不同层次学生的最近发展区来设定相应的教学目标。对于基础组学生，其教学目标就可以定位引导学生掌握该文章中所涉及的重点词语（如eyes、nose、mouth）及重点句型、语法等，通过设定基础的教学目标，不仅可以降低学生的学习难度，同时还可以让学生在完成学习目标的过程中获得成功的喜悦，增强其英语学习信心。此外，通过引导基础薄弱的学生完成基础的学习目标，还可以积少成多，在潜移默化中增加学生的英语基础知识储备量，为其英语能力的提升奠定坚实基础。而对于提升组、学优组的学生，则应在完成基础组学习目标的基础上，能够顺利、熟练地阅读文章内容，掌握文章中的重点词语、句型、语法知识，理解文章的内涵；同时还可以要求其应用文本中的重点句型、词语来写一段对话，并在同层次学生中展开交流。这样通过对教学目标进行分层设计，可以使教学过程更有层次感，帮助基础薄弱的学生不断地夯实基础，同时也可以让学有余力的学生获得更多的英语知识，促使其英语能力得到进一步提升。

（三）阅读课堂提问分层

对课堂问题分层是英语阅读分层教学实施过程中的一个重要环节，通过进行问题分层可以让课堂问题变得更加有层次性，从而更好地满足不同层次学生的学习需求，促使学生能够在自己的能力范围内更好地学习英语知识，以防因课堂提问难度过大或者过于简单而影响其学习的积极性和学习信心，确保不同层次的学生都能够解决一定的课堂问题。回答问题的过程是帮助学生建立学习信心的重要途径，也是锻炼学生思维能力、表达能力的有效手段，学生只有在回答问题的过程中获得了成就感，才能积累更多的经验和信心，也才能以更积极的态度来应对今后的学习，更积极地参与到后续问题的思考和讨论中。所以，在实际教学过程中，教师需要做好英语阅读课堂提问的分层工作，保证所设计的问题具有层次性、递进性。如对于基础组学生课堂提问的设计应侧重于阅读本文中的生词、句型等内容，以便学生能够借助词典等工具来完成阅读任务，解决教师提出的学习问题。而对于提升组的学生，课堂提问则应适当降低难度，以学生能够从文中获取答案的问题为主，从而让学生在寻求问题答案的过程中增加对文章内容的了解。对于学优组的学生，则可以适当提升问题的设计难度，以有深度、有难度的问题为主，以加深学生对于文章的理解程度，提升其自主学习能力及探究能力。

例如，在仁爱版八年级英语上册Unit 3 Topic 3“What were you doing at this time yesterday”的阅读教学中，教师就可以根据不同层次学生的学习情况来进行课堂问题分层设计。在教学过程中，教师可以通过多媒体图片方式进行导入，为学生展示提前准备好的图片，然后根据此情境来提出问题，如“Look at the young woman.Is she running？”这类问题相对较为简单，其主要是面向基础组学生所设计的，目的在于通过多媒体图片与简单的问题来吸引学生的注意力，促使学困生也能积极投入到阅读学习中来，面对教师提出的问题，很多同学都积极地回答：“No，she isn’t.She is dancing.”此时，教师就可以根据课堂内容再进一步提出问题，如“What time is it now?”“What were you doing at this time yesterday？”适当增加问题的难度，并实现由现在进行时导入过去进行时。这样通过设置不同难度、不同层次的问题，可以让各个层次的学生都融到阅读课堂的学习中，在帮助英语基础较弱的学生树立英语学习信心的同时，为英语基础较好的学生提供更多进步空间，从而促使农村初中英语阅读教学质量得到整体的提升。

（四）课后作业布置分层

作业是也课堂教学的重要组成部分，是巩固学生课堂知识的有效途径，同时通过检查、评价学生的作业情况，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握和应用情况，有利于教师有针对性地为学生提供指导，同时合理地对教学内容、教学进程进行调整，对提升教学的科学性、合理性有积极作用。在英语阅读教学中作业同样如此，其作为课堂学习的延伸，在提升学生英语阅读学习质量方面发挥着不可或缺的作用。然而，就实际情况来说，当前很多农村初中教师在为学生布置英语阅读作业时仍存在一定的不足，如按照统一要求进行作业量、作业内容设计，这就容易导致部分学生因作业量较多、难度较大而出现抵触情绪，甚至为了应付老师检查而完成，或者直接抄袭。在这样的情况下，学生虽然完成了作业，但是并不能达到预期的学习效果，反而会增加学生的心理负担，影响学生对于英语阅读的热情。为了改善这一现状，将课后作业的价值充分发挥出来，切实达到巩固学生知识、提升英语阅读教学质量的效果，在为学生布置英语作业时教师也应根据不同层级学生的情况将作业进行分层，以不同难度的作业来满足不同层次学生的学习需求，适应其学习能力，从而提升学生自主完成作业的积极性，发挥作业的作用和价值。

例如，在完成了仁爱版七年级英语下册Unit 1 Our school life 的阅读教学后，教师就可以结合不同层次学生的学习情况进行作业分层设计。对于基础组学生，在布置作业时应以基础知识巩固为主，如可以要求学生在课后强化记忆文章中的重点词语、短语及重点句型等，同时尝试熟练阅读文章内容。对于提升组学生，则应在要求其完成基础知识的巩固记忆后，可以让其结合文章内容，对文章中的重点句式进行仿写练习，从而在强化学生基础知识掌握情况的同时，提升学生对于英语知识的应用能力。而对于学优组的学生，在布置作业时则应适当地提高作业的难度，如可以要求学生利用文中所学的重点词语、短语、句型、语法等知识，并结合自己的实际情况以“My school life”为题写一篇小作文。这样通过分层方式为学生布置作业，可以使得每个层次的学生都能够在自己能力范围内完成相应的作业，并达到相应的教学目标，这样不仅可以避免学生的抵触心理、应付了事的作业态度，还可以让基础薄弱的学生在完成作业的过程中强化对基础知识的掌握，获得更多积极的学习体验，让英语基础知识较好的学生获得更大的提升空间，从而使得每一位学生都能够在完成课后英语作业的过程中有所收获、有所进步。

总而言之，分层教学是一种行之有效的教学模式，该教学模式更注重指引学生迈向最近发展区，注重引导全体学生共同取得进步和成长，以实现理想的教学效果。在农村初中英语阅读教学中应用分层教学模式可以为英语阅读教学提供新的思路与路径。作为英语教师应深入探索该教学模式的理念与应用方法，并灵活地应用该分层教学模式来开展教学活动，充分践行因材施教的教学理念，以推动农村初中英语阅读教学的改革与发展。