核心素养助力初中语文高效课堂

唐玉霞 江苏省如东县掘港街道童店初中

随着我国教育事业改革的不断推进，传统的课堂教学模式已经无法满足课程改革的要求。初中语文教师应该从培养学生核心素养的角度出发，不断探索新型教学模式，探究新的教学方法，以培养学生核心素养、构建高效课堂为目标，构建初中语文高效课堂。

一、制约构建初中语文高效课堂的因素

（一）教学方式缺少创新

构建高效课堂涉及方方面面，要求教师深入研究，创新教学方法。在教学中，有的教师没有体现以人为本的教学理念，导致教学质量不高；有的教师不注重“以学生为主体”的教育思想，对学生一味地灌输知识；有的教师缺乏创新，提问模式仍以教师和学生互动为主，导致课堂氛围不活跃，学生学习能力提不上去；还有一些教师教学观念陈旧，不能与时俱进，不能有效地利用现代化信息技术对学科知识进行整合。

（二）教师思维固化，缺乏拓展

核心素养助力语文高效课堂，教师要坚持以课本为基础不断地进行内容拓展，只有这样才能提升课堂的高效性。但是部分教师没有认识到拓展内容的重要性，导致教学效率不高。有的教师不注重培养学生的思维能力，只是单纯地进行知识的灌输，不考虑学生能否记住，是否理解，只是让学生背会就行，这样的方式很难让学生对语文课堂产生兴趣。还有的教师在教学中不注重提高学生的阅读水平，认为只要学生能够理解意思，考试得高分就没问题，没有深入分析学生的学情，从而降低了学生的学习兴趣，更难提高课堂教学的有效性，同样也不利于培养学生的核心素养。

二、在语文课堂中渗透核心素养的作用

（一）促进学生全面发展

培养核心素养不仅要求学生吸收语文知识，还要求学生在审美水平、社会实践能力等方面得到发展。培养学生的语文素养包括提高学生的语言能力和学习能力、培养学生的思维能力、丰富学生的文化底蕴等，这四个方面让学生在语文学习中无往不利。因此要想在语文课堂中渗透核心素养，就需要教师运用多样化的教学方式，拓展丰富的教学内容。首先，多样化的教学方式不同于传统教学模式，其灵活多样，对学生有一定的吸引力，能够激发学生的学习兴趣。其次，丰富的教学内容能够帮助学生在兴趣的引导下进行趣味学习。而且教师可以利用丰富充实的教学内容做好教学形式和内容的衔接，让课堂教学更完善。

（二）提升教师专业素质

要构建优质高效的语文课堂，在语文课堂中渗透核心素养，就需要教师阅读相关文献，钻研专业理论知识，以理论知识武装自己的教学理念，丰富充实教学内容；还需要借鉴其他教师的教学经验，弥补自己的不足之处。在理论知识和实践经验的双重加持下，教师的教学理念进一步得到充实。教师在教学中运用理论，针对学生的特点开展教学，尊重学生的主体地位，学生也因此更愿意和教师交流，从而有助于良好教学氛围的生成，促进教学的良性循环。教师根据课堂教学现状、学生的学习情况以及学生的意见，不断地改进教学方法，促使教学适应学生的发展。在这一系列过程中，教师既丰富了理论，又进行了教学实践活动，实现了理论和实践的双重促进。

三、核心素养下构建初中语文高效课堂的策略

（一）转变课堂主体，提高学生的语言表达能力

初中阶段学生都具备一定的语言表达能力，它可以满足学生对文字进行理解与运用，以及逻辑思维下的听说读写。在传统的语文课堂教学中，教师是课堂的主体，大部分时间是教师讲课，学生被动接受，学生在课堂上的参与度很低，少有机会进行语言锻炼，这就制约了学生语言能力的提高。为了提高学生的语言表达能力，让学生有更多的机会表现自己，语文教师应该改变传统的教学观念，把更多的时间留给学生，让学生成为课堂的主体，积极组织学生课堂交流、讨论、发言，让更多的学生参与到课堂中来，从而提升初中语文课堂教学质量。

例如，在八年级上册《回忆我的母亲》的教学中，课堂伊始，教师可以让学生先闭上眼睛，回忆一下自己的母亲是什么样的形象，回忆与母亲有关的最难忘的事，并组织语言表达出来。这样学生就成为课堂的主体，能够在课上踊跃发言。通过学生的表述，我们可以发现多种母亲形象，有的母亲温柔体贴，对学生的吃穿住行都很关注；有的母亲积极勇敢，鼓励学生去做一切自己想做的事情。通过对母亲形象的回忆，以及对生活中小事的叙述，有助于增强学生对母亲的感恩之心，帮助学生培养良好的思想道德品质。然后教师再引导学生带着感情去朗读课文，体会作者语言运用的巧妙之处。学生通过回忆自己的母亲，在阅读时更能倾注自己的情感，对作者表达的思母之情产生共鸣，从而更深刻地理解文章。这样的教学方式，提高了学生语言构建与运用能力和理解能力，增强了情感体验，有助于培养学生的语文核心素养。

（二）情景再现，提升学生的品位

初中语文教材内容丰富多样，但是在传统的语文教学中，很多教师只是一味地口头传授知识，这种单一、乏味的教学方式很难促进学生深入理解文章内容，难以有效提升课堂教学效果。因此教师不妨运用现代信息技术来辅助课堂教学，通过动画、视频或图文结合等方式描述出文中情景。只有这样，才能够更加直观生动地展示文中情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和审美能力。

在七年级上册《济南的冬天》的教学中，教师可以提前搜集有关济南冬日风光的照片或视频，在课堂上播放，让学生看到济南冬天美好的景色，并用导语展开教学：“说到冬天，大家都会想到漫天飞雪，北风呼呼地刮得脸生疼，也许还能想到毛主席的《沁园春·雪》中‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’的壮观场景。但是老舍先生却描绘了一个不一样的冬天，这便是充满温情、浪漫而又不失韵味的济南的冬天……”这样借助直观的图片、视频资料再加上教师富有感染力的导语，随着教师的后续教学，学生便能深刻体会老舍笔下“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”等优美语句的内涵。通过观看视频，有感情地朗读课文，学生能够在脑海中形成画面，理解老舍为何把矮松形容成看护妇，把城内的景象描绘成水墨画。有了视频的具象化表现，学生便能理解文中的修辞手法，从而将其运用在今后的写作中，提升写作能力。教师在引领学生阅读经典文章的时候，要以优美的句子和多样的描写手法来启迪学生，提高学生的阅读鉴赏能力与语文表达运用能力。

（三）分析文本，提升学生的思维能力

在传统语文教学中，教师处于灌输知识的主导地位，学生只能被动地接受知识，这样的教学模式有很大的弊端，其结果是教师无法了解学生的真实需求，不利于学生思维能力的提升。因此教师在教学中，一定要留意观察学生的状态，要时时提问，督促学生思考问题，鼓励他们在教师的引导下分析问题、解决问题；还可以让学生带着问题去阅读课文，只有这样才能提升学生的思维能力。

例如在七年级上册《秋天的怀念》的教学中，教师可以在课前先给学生提几个问题：“本文的主题是什么？文中三次写看花，它们的背景和结果有什么不同？从文中找到描述母亲动作、神情、语言的语句，并进行分析。”作者史铁生在本文中描写了他双腿瘫痪以后的心情和母亲对他的照顾，表达了对母亲的深切怀念，以及对自己当时没能回报母亲的愧疚之情。通过问题设计环节，学生可以带着疑问阅读文章，从而更好地理解分析文章内容，锻炼自己的思维能力。通过阅读，学生知道这篇文章的主题是作者对母亲的怀念之情。因为母亲是在秋天去世的，所以作者以“秋天的怀念”为题，来代指对母亲的怀念。而对于文中出现的三次看花，学生认为它体现出作者一开始因为双腿瘫痪，心情暴躁，到逐渐适应，答应和母亲去看花，再到最后母亲过世，作者除了表达对母亲的思念，还有要和妹妹好好生活的决心。通过学生的回答，我们能够发现课前设计问题的重要性，学生带着问题深入分析文本内容、修辞手法、描写手法等，从而体会母亲对作者的爱意，以及作者对母亲的怀念。对文本的深入分析，有助于学生运用思维能力学习文章的写作特点、手法，构建完善的知识体系。带着问题去阅读的教学形式，能够引导学生更深入地理解文章内容，充分调动学习兴趣，从而提高阅读水平，提升学习能力。

（四）大量阅读，丰富学生的精神世界

在应试教育模式下，很多学生学习只是为了考试取得好成绩，但是仅仅靠书本上的知识远远不能满足学生成长的需求，因此教师要在核心素养教育理念的指导下，引导学生全面发展，摆脱课本的束缚，进行大量的阅读，帮助学生构建完整的语文知识构架。通过发现学生的兴趣所在，借助信息技术进行海量的知识挖掘、整合，来帮助学生深入学习知识，开拓视野，进而丰富精神文化世界，提升语文核心素养。

在七年级上册《从百草园到三味书屋》的教学中，有很多学生对鲁迅先生少年时代的生活感兴趣，教师可以寻找鲁迅先生的一些散文，进行课外阅读拓展与比较。比如《朝花夕拾》这本散文集，其中包括《阿长与〈山海经〉》《〈二十四孝〉图》《五猖会》《藤野先生》等文章，从多个角度记载了鲁迅先生青少年时期的生活。通过阅读这本书，学生能了解鲁迅的童年家庭境况，以及他在绍兴私塾中的生活情景，随后鲁迅从家乡到南京再到日本留学，到最后回来教书。这段经历是鲁迅前半生的简略缩影，是他由蒙昧到觉醒的写照，体现了鲁迅先生的追求。学生在阅读之后也能明白鲁迅在当时黑暗的社会中，不畏艰险、勇当火炬的坚韧精神，感受到鲁迅对昔日亲友以及师长的怀念之情，最重要的是他对半殖民地半封建社会的批判。通过对鲁迅作品的阅读，学生能理解文章的中心思想；通过了解鲁迅的经历，学生能够体会文章蕴含的思想感情，掌握快速总结中心思想的方法。

教师在教学中还可以传授文学文化常识和写作手法，比如“文集”的概念、鲁迅的生平简介、夹叙夹议的写作手法等；也要引导学生养成“不做笔记不读书”的好习惯。比如阅读《五猖会》时，学生可以摘抄和分析文中的关键句子，并写出自己阅读这篇文章时的感悟。这篇文章以“五猖会”为背景，记述了作者儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的情绪，而这种少年的欢快心情却因被父亲强迫背诵《鉴略》而冲淡，从而揭露了封建制度和旧式教育对儿童天性的束缚和残害，也揭露了封建社会的黑暗。学生边阅读边记笔记，更有逻辑性，也更容易找到阅读的重难点。教师还可以鼓励学生课后进行整本书的阅读，以此深化学生的认知，同时鼓励学生增加阅读量，提升阅读能力，丰富精神世界。

总之，初中语文教师必须掌握学生的心理特点，与教学内容相结合，运用转变主体、情景再现、分析文本、大量阅读等方法，提高学生的学习效率和语文素养。只有这样，我们的语文课堂才不会枯燥无味，才能提升学生的语文学习能力，促进高效课堂的开展。