以人为本，促进小学学困生的转化

黄浩妮 广东省深圳市龙岗区石芽岭学校

立德树人是我国教育事业的根本任务，英语教师不仅肩负着提高学生知识与技能的职责，还应当借助英语教学陪伴学生成长，帮助学生突破自我，使之获得更加明确、积极的个人发展方向。学困生产生的原因有很多，教师要善于从学生的角度思考问题，获悉致使学生成为学困生的根本原因。在教学过程中，教师要达成育人育心的教育目的，挖掘学生特长，消除学生的消极情绪，使学生获得成就感和认同感，帮助学生重拾学习的信心，促进学生全面发展。

一、学困生产生的原因

语言差异性增加了小学生学习英语的难度，加之学生之间存在差异，致使学生英语能力参差不齐。在小学英语教学中，学困生的转化一直是非常重要的教育问题，也是小学英语教学中一直存在的工作难点。产生学困生的原因有以下三点。

首先，家庭原因。家庭是学生的第一所学校，不同的家庭教育方式会使学生产生不同的性格与思维。家庭教育是一种引导，更是一种模仿。家长若是对学生过于溺爱，学生则多是任性、不独立的。家长若是对学生的学习有过度的情绪，如过于轻视，认为顺其自然就好；或是过于焦虑，给学生带来许多学习压力等，都有可能使学生成为一名思想上的学困生。这比学习成绩的下滑更加可怕，伤害的是学生的身心。

其次，内在原因。在学校生活中，大多数学生都能在教师的引导下踏上规范的学习路径，个别学生因缺乏正确的学习方法或因有过多的心理学习负担，致使与真实的学习诉求背道而驰。久而久之，这部分学生的学习兴趣被消耗殆尽，随之而来的将是不端正的学习态度与自主学习能力的丧失。

最后，教学原因。部分教师为了及时完成教学任务，将学生作为教学任务中的一环，只要求学生学习成绩的进步和保持，不重视学生的学习体验感。这种教学形式会使师生之间产生隔阂，学生的优势得不到挖掘，学生无法在课堂中获得成就感，进而丧失学习的自信心，对学生的健康成长极为不利。

基于此，作为英语教师不仅要有渊博的知识和过硬的专业素养，还要拥有一颗博爱之心，不以成绩优劣评定学生优秀与否，充分尊重学生在课堂中的主体地位，将以人为本理念融入教学活动之中，将促进学生英语核心素养的发展和进步作为自己的职责。

二、全面了解，让学困生在尊重与信任中得到转化

教师必须深入、细致地分析学生成为学困生的原因，才能寻得针对性的转化策略，便于以人为本理念在小学英语教学中得到充分渗透。一方面，教师要帮助学困生走出学习困境，建立学习自信。另一方面，教师要对学生一视同仁，在尊重、平等的基础上开展转化工作。

（一）共情心理，获取信任感

产生学困生的原因是多方面的，教师应当做到具体案例具体对待。一方面，部分英语教师认为自己的职责就是保证学生的英语成绩，只要学生不在课堂上做出过分的举动，几乎不会对学生开展德育。另一方面，教师要以为学生创设更加光明的未来为工作导向，在无形之中开展转化工作，避免用激烈的言语与学生进行交流，致使学生产生强烈的自我怀疑，导致不良情绪的恶化。基于此，教师一定要将学生作为转化学困生工作的中心，从学生的角度出发，共情学生的心理，掌握学生的学习痛点，让学生在学习过程中获得成就感与被认同感，帮助学生建立自信心。

班级中有一名学生于某，学习非常努力，上课认真听讲，从不扰乱课堂，但英语成绩总是徘徊在及格线附近。最近，于某频繁在上课时做小动作，或是玩彩笔，或是画画。教师深入了解后发现，于某的父母对其有着强烈的望子成龙的期盼，于某的假期被各种特长班挤得满满的。同时，通过观察后发现，于某的学习方式存在很大的问题，每次上课时，于某看似在努力学习，其实更多时候都是在盲目地跟着教师的教学节奏前行而已。

例如，教师在带领学生学习小学英语四年级Unit 4Do you have any cousins？时，向于某提出了问题：“How many people are there in your family？”于某回答：“Three.”教师：“Who are they？”于某：“Father，mother，I.”教师：“You can say：‘They are my father，my mother and me.’”

上述教学现象衍生出一个新的问题：部分人认为，能用英语与他人进行交流即可；另一部分人认为，规范地学习英语很有必要。确实，不规范的语用习惯并不妨碍与他人进行交流，但学习是一个日积月累的漫长过程，在这期间，教师不仅要规范学生的语用习惯，更要帮助学生养成严谨的学习态度。从上述的对话中可以看出，于某的学习状态就是“教师指哪儿，他答哪儿”，并没有将知识内化到自己的思想深处，这也是为什么于某那么努力地学习，却无法取得优秀成绩的主要原因。

为了使于某有目的、有计划地融入学习活动之中，教师做了两件事：一是与于某进行沟通，共情于某兴趣班排得太满的烦恼，帮助其与父母达成共识，去掉于某不感兴趣的兴趣班，使于某拥有充足的课余时间，做自己喜欢的事情，这也让教师获得了于某的信任，为顺利展开接下来的教学活动做足了准备工作。二是教师格外关注于某。每当开展对话练习时，教师都会规范和纠正于某的语用习惯。在教师的关注和陪伴下，于某终于取得了A 的好成绩，这不仅强化了于某的学习自信，还为优化于某的学习方式带来了积极影响。

（二）以诚相待，消除自卑感

一方面，不同的成长环境造就了学生不同的性格，因而学生之间存在差异性。因情绪因素成为学困生的学生，教师还需从情绪上入手，消除学生的消极情绪。另一方面，新课标的推行赋予了教师群体新的责任和义务，作为英语教师应当革新自身的教育理念，将保证学生健康成长、促进学生全面发展作为自己重要的教育职责。在保证教学质量的基础上，规范学生的思想意识，为学生塑造正确的价值观。基于此，教师要用自己的行动和态度做出表率，在维护学困生尊严的前提下，以真诚的教学态度，消除学生的自卑感。

班级上有一名学生孙某，是从外地转学来的，普通话发音和英语发音都不标准，几乎不在课堂上主动回答问题，性格非常内向。起初，教师对孙某的情况并不十分了解，曾指名由其回答课堂问题，孙某带着方言腔调回答使得全体学生哄堂大笑，尽管教师制止了哄笑的学生，但依然没能阻止孙某自卑情绪的蔓延。后来，英语教师对孙某进行了细致的了解，孙某的父母一直在深圳务工，转学之前孙某一直跟爷爷奶奶在老家生活，所以孙某的普通话和英语发音都不标准。

为了消除孙某的自卑心理，也为开展德育奠定基础，教师在带领学生学习小学英语四年级Unit 2Can you swim？时，特意增加了“小火车”回答问题的环节，教师以“What can you do？”为问题，让学生依次进行回答，学生的发音参差不齐，发音不精准者也有不少，每当这时都会有学生露出没有恶意的笑声。但对自卑的孙某而言，这就是嘲笑，是非常伤害孙某自尊的行为。孙某支支吾吾地回答问题后，也如上次一般迎来了同学的笑声。全体学生回答完毕后，教师提出了问题：“刚才老师注意到，在几位同学回答问题后，大家发出了笑声，这是为什么呢？”学生：“老师，你不觉得他们很厉害吗，别人要靠讲笑话获得大家的笑声，他们只要说英语就能给大家带来快乐。”教师说：“那大家有没有想过，面对大家的笑声，这些同学的心情是怎样的呢？就如同，我是一名受了伤再也不能奔跑在赛场上的运动员，你对我说我跛脚跑步的样子好搞笑，我只会难过，而不会认为我的缺陷给你带来了快乐。建立在他人缺陷或不足上的快乐，怎么能称之为快乐呢？我相信大家都没有恶意，但是当你的行为给他人带来了伤害，那证明你的行为或言语的确欠缺考虑。”学生说：“老师，我发出笑声并不是嘲笑他们，我向发音不标准的同学们道歉。”教师接着说：“如果你们原谅了他，请将你们的掌声献给知错就改的他，好吗？”孙某用力地拍着自己的手，表达着自己的意愿。在接下来的教学活动中，对于拿捏不准的发音孙某会积极主动地请教教师与同学。渐渐地，孙某不仅取得了理想的成绩，还实现了个人思想上的升华、学习能力上的提升。

（三）立德树人，获得成就感

在学习中获得的成就感能为学生带来积极的学习动力，教师制定的统一的教学标准，无形中增加了学困生的学习压力。一方面，教师应根据学生的不同情况，制定不同的学习标准。另一方面，教师要将以人为本教育理念细化到学生个人，帮助学困生在学习中获得成就感。基于此，教师要为学困生制定符合其学习能力的教学目标，循序渐进地提高学困生的英语能力。

班级中有一名学生王某上课时或是捣乱，或是打岔，从没有端正学习的时候。为了帮助王某融入课堂，让王某认识到努力学习的意义，教师针对王某的实际情况制定了针对性的转化策略。从心理学角度来说，学生在上课期间频繁打岔，是为了引起他人的注意，教师要做好时刻接收王某“请老师关注我”的信号，以灵活的方式回应王某，保证教学活动顺利开展。

例如，教师带领学生学习小学英语三年级Unit 12The four seasons时，学生们正在以小组为单位讨论主题Which season do you like？王某说：“我最讨厌夏天了。”教师则可以回应“You can say，‘I don’t like summer！’”再如，教师主动邀请王某回答课堂问题：“Why don’t you like summer？”若是王某没有答出，教师可以以提示的形式帮助王某，若是王某流畅地答出：“Because it’s too hot.”教师则要给予表扬，无论哪种形式都能让王某在学习中获得成就感。教师要针对学生的学习情况，给出实时性的学习意见，帮助学生明确学习方向。

立德树人是教育事业的根本任务，教师对待学生要一视同仁，针对学生的实际学习情况展开针对性的转化策略，帮助学困生在学习中获得成就感。

（四）持之以恒，激发使命感

转化学困生是一个漫长的过程，部分学困生在取得学习上的进步后，可能会产生自满情绪，因而出现懈怠学习的现象。一方面，教师要持之以恒地关注并投入到学困生的转化工作之中。另一方面，教师要善于激发学生的使命感，使学生拥有长远的个人眼光，帮助学生在浮躁的状态中快速回归到现实中，脚踏实地的融入学习活动之中。基于此，教师不仅要有慈母情怀，更要有严父心态，为学生的学习负责，为学生的人生负责。

依旧以王某为例，王某的思维非常活跃，只要稍稍用心就能取得良好的学习成绩，这也是王某认真听讲后没多久就取得了优异成绩的原因之一。教师从王某作业质量不断下滑的现象中发现，王某开始出现学习态度不端正的现象。为此，教师与王某进行了简单的交流，对于“顽劣”的王某而言，这种“敲打自己”已接触过许多，因而并没有改变自己不端正的学习态度。

对于心性未定的小学生而言，自满情绪的出现是一种正常的现象。作为教师，要负责任、有耐心、有要求的展开督导教育工作。为了进一步拉近师生距离，帮助王某消除浮躁的情绪，也为了拉近师生之间的距离，保证学困生转化工作的有效性和持续性，教师可以主动拜托王某帮自己做事情，无论是布置作业，还是统计名单，让王某感受到自己是被他人需要的，这能很好地激发王某的使命感，也为形成和谐的师生关系带来了积极影响。

在教师日复一日的影响下，王某终于明白了教师的用心良苦：“原来做一名教师是这么忙碌和辛苦，不仅要批改作业、备课、写反思，还要掐着时间做学生的思想工作，这一切都是为了学生的成长和发展。”教师以身作则的工作态度，使王某产生了责任感和使命感，这不仅为进一步端正王某的学习态度做足了准备工作，更为促进王某的全面发展奠定了坚实的基础。

对于转换学困生的工作，英语教师一定要拥有“坚持抓、反复抓、针对性地抓”的思想觉悟，将满腔热血付诸其中。在遵循教育规律的基础之上，以言传身教的形式帮助学生认清眼前的形式，使学生主动从浮躁的心态中走出来，将不断前进的精神拿出来。

总之，将以人为本理念与小学英语学困生转化工作相结合，能获得良好的转化成果。一是教师在与学生进行平等交流的过程中能达成共识，为建立和谐的师生关系奠定基础。二是小学生心性单纯，多数时候是因为不具备正确的、分辨是非善恶的能力，才成为了学困生。但无论是什么原因，英语教师都要抓住学生成为学困生的痛点，将以人为本的理念渗透到小学英语教学之中，为提高学生的英语核心素养、促进学生的全面发展做足准备工作。