中学语文群文阅读教学策略研究

赵 娜 甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校

在语文课堂上仅仅阅读单一文本，难以满足提升学生语文能力的要求，而直接阅读多篇文本难度较大，需要学生具备较强的阅读理解能力。群文阅读作为两者之间的过渡，有利于提升学生的阅读能力，使其阅读面更宽，阅读内容更深刻。如何让群文阅读教学在语文课堂上发挥它应有的作用，让学生养成主动阅读、主动分析的好习惯，提升其综合素养，是教师需要下功夫研究的板块。

一、巧妙利用复杂情境，培养学生思维能力

较为简单的情境包含的要素较少，虽然便于学生理解，但初中生的逻辑思维已处于较高水平，这种情境难以锻炼学生的思维能力。而包含多种要素且相对复杂的情境，可以引导学生深入思考文章内容，提升其思维能力。群文阅读篇幅较大，可以轻易将学生带入到相对复杂的情境之中，为学生的思考学习提供基础。教师可以合理利用群文阅读，将学生引入到情境内，让学生体会文章内涵，分析文章意义。

在教学《孙权劝学》时，教师可以先从课文内容入手，明确文章的主要内容即孙权和吕蒙之间的对话，对话的重点是孙权劝诫吕蒙多学习各类知识。教师可以不直接讲解文章，而是从文章中人物的语言和动作入手，构建当时的情境，让学生融入其中，再引导学生思考文章内容，从而提升学生的思维能力。

教师可以孙权与吕蒙之间的关系作为类比，引入《鲁肃、吕蒙交友》《濡须之战》，其中《鲁肃、吕蒙交友》中的主角是朋友也是同事，《濡须之战》中的主角则是对手。这样就可以让学生扮演不同的角色，以文言文的方式还原情境，由于三篇文章中的人物身份不同，他们的表达方式、说话内容也存在一定程度的区别。教师可以从沟通入手，抓住文章中“沟通”的不同，拓宽学生的知识面，引导学生的思维向更深的层面发展。

教师在利用文本进行情境构建时，需要循序渐进，逐渐提升难度，让情境逐渐复杂，对学生能力的要求也逐渐变高。这不仅有利于学生研究教材内的文章内容，也有利于锻炼学生的思维能力，为语文阅读打下坚实的基础。

二、合理利用文本互证，锻炼学生批判思维能力

群文阅读的各篇文章之间并不是完全独立的，而是存在着一定的关联性，教师可以利用群文进行文本互证，锻炼学生的比较分析能力和批判思维能力。群文阅读让教师和学生共同阅读大量文章，探讨各类文章的不同之处，给了学生多角度探讨问题的机会，而非从单一角度单方面获取信息。这样既可以开阔学生的视野，又能够让学生养成自主探究、主动学习的好习惯。这在文言文学习中更是非常重要，相同的文字在不同的语境下可能会出现截然不同的翻译情况，部分初中生仅靠死记硬背很容易将其混淆。在群文阅读教学时，教师可以引导学生提出自己的观点，对比分析不同情境下的翻译文本，提升学生的批判思维。

在教学《论语·学而》时，教师可以引用《论语》中的其他篇目，让同学了解到，即使是同类型的作品，相同的文字也有可能出现不同的翻译。例如《论语》中常常以“不知”表达“不了解”的意思，如“不患人之不己知，患不知人也”中的“不知”就是如此。然而在“人不知而不愠”中，部分翻译仍然选择将句子翻译为“人不了解我却不恼怒”，初看似乎没有什么问题，但细细追究就会发现这样的翻译与上下文的衔接不够通顺。上下文是揭示与学习相关的内容，那么这个“不知”表达的极有可能也是与学习有关的含义，带着这样的思考方式进行翻译，就能得出结论，这里的“不知”翻译为“没听懂”更为契合。

在教学过程中，教师引领学生不断提出疑问，比对不同文本间的区别形成互证，得出最合适的结论。这样一次次的实践，可以让学生养成批判思维的习惯，防止其迷信权威，失去主观思考的能力。

三、为文章设置悬念，引起学生学习兴趣

在传统的语文阅读教学中，教师教导学生阅读方式，带领学生深挖文章内涵，纵向深入研究文章往往是课堂的主要基调。这就减少了课堂上教师与学生之间的有效交流，使学生融入课堂的难度增加，容易使学生失去学习的积极性和主动意识。而在群文阅读里，教师可以某个任务为最终目的，驱使学生不断分析研究文章，最终得出相对统一的结论，让每位学生都能找到自己在课堂内的定位，主动思考文章内涵。教师需要恰当选择文章内可供学生在课堂上讨论的话题，话题需要与文章有较强的关联性，且具有可讨论性和可想象性。如果文章内容本身较为新颖，教师在选择话题后可以发挥主导作用和学生共同研究文章特点。若文章内容本身较为平淡枯燥或较为深奥，教师则需要巧妙设计悬念话题，充分调动学生的好奇心和求知欲。

在讲解《狼》时，教师可以抓住《狼》作为古典短篇小说的特点——文字简单、内容丰富，选择《大蝎》《王子猷、子敬曾俱坐一室》等短小精悍且内容较为有趣的短文组成群文。课前教师可以提出议题，这些文章是否都可以用一句话总结整篇文章的精妙之处？让学生带着这样的阅读任务参与到课堂中，通过不断深入学习，讨论议题的最终结果。由于这几篇文章的文字较少，故事情节有趣且不复杂，教师可以将学生分组，让学生自行阅读文章内容，并初步探讨文章的主要含义。然后教师可以带领学生深入分析文章，并通过小组间的思维碰撞，讨论文章中具体哪句话体现了全文的精髓，最后总结出古典短篇小说的普遍特点，使其成为学生语文知识体系的一部分。

这样可讨论性较强且充满悬念的话题，可以带动学生的学习兴趣，让学生在课堂上保持高度集中的精神状态和高昂的学习热情。长此以往，便能培养学生主动探索学习和保持认真态度的习惯。

四、学习传统文化，培养全方位发展的高素质学生

优秀的文章往往蕴含着一个时代的缩影和丰富的哲理内涵，教师如果能以课本题材为基础选取有共同点且内涵丰富的文章组成群文，就能使文章中的文化色彩和底蕴影响到学生。学生进行群文阅读的过程，也是吸取中华传统文化的过程，学生能够在此过程中养成主动阅读的习惯，学习中华传统文化，结合当下时代背景，取其精华去其糟粕，将传统文化与现代文化融会贯通，全面提升语文素养。教师在选取群文时，要注重让文章内容贴近生活，文章内容更加客观真实，学生也就更容易了解文章内容，进而思考文章背后的故事。教师要避免以主观臆断的形式选取带有强烈主观色彩的文章，使群文阅读变得狭隘。

在学习《渔父》这一课时，教师可以要求学生自行阅读课文，并找出文中屈原与渔父在相同社会背景下截然不同的人生态度。教师可以渔父的精神态度为基础选择《临江仙》《沉醉东风·渔夫》等文学作品，让学生品读这些诗词，找到它们的共通之处。渔父的思想更贴近老庄哲学，教师也可以选择相应的文章，使学生理解渔父选择“圣人不凝滞于物，而能与世推移”作为榜样的原因。让渔父不再仅仅是一个高蹈遁世的隐者形象，而是一段文化的缩影、一种精神的传承。这样不仅让学生学习了课程中的课文，也带学生初步了解了老庄思想的一部分，拓宽了学生的知识面，有效提升其语文整体素养。

屈原在古典文学史上具有相当重要的地位，语文教材中也收录了屈原的多部作品，因此了解屈原的人生态度非常有利于分析其所处的时代背景，了解时代文化。教师以“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”作为群文选择的根本条件，可以选择《茅屋为秋风所破歌》《狱中题壁》这种作者与屈原同样具有坚贞不屈情怀的作品，进一步讨论屈原的处世态度，并找出陆游、杜甫等和屈原具有相同精神的人物，以他们抒发自我情怀的文章组成群文，了解这些伟大人物的情怀，让学生能够在这种情怀中受到文化的熏陶，感受到伟人丰富的精神世界，进而培养学生积极乐观的人生态度，并鼓励学生成为生活中的强者，坚定地选择自己的理想。

群文阅读是一种新式的语文阅读教学方式，通过循序渐进的方式提升学生的阅读数量，实现培养学生思维能力、阅读能力、批判能力的效果。这样的阅读模式是符合当前新课改背景下打造高效课堂、推动学生全面综合发展的要求的。教师需要掌握群文阅读的各项技巧，发挥该教学方式在课堂上的积极作用。