核心素养视域下小学古诗词教学的实践与思考

朱爱喆 河南省中牟县滨河路小学

目前，从小学语文教学现状来看，古诗词教学不容乐观，与新课改后教学理念要求下的教学效果背道而驰。为实现对小学生语文核心素养的高质量培养，古诗词教学效果差的问题需得到高度重视。为此，本文章着眼于核心素养来思考小学古诗词教学实践策略，以期增强小学古诗词教学深度，解决小学生古诗词学习困难，适应新课程改革发展要求，有效提升教学质量。

一、核心素养与古诗词教学概述

（一）核心素养

2014年12月，教育部正式启动我国普通高中课程标准的修订工作。本次修订工作旨在贯彻落实立德树人根本任务，通过研制我国核心素养体系，将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，从而实质性推动和深化我国基础教育课程改革。本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，对语文核心素养的定义及内容做出了说明：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

（二）古诗词教学

在源远流长的中华优秀传统文化之中，古诗词无疑是一颗璀璨的明珠，在语文学科中占据着重要的地位，并也因此为语文学科传承优秀传统文化提供了途径。从我国数十年的教学实践发现，古诗词教学对于培养学生“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”素养都有着重要意义。古诗词极富韵律性，通过平仄押韵使诗句具有音律美，诗中描述了古人的生活场景及所要抒发的情感，通过古诗词教学还原古人生活环境与情境，让学生们了解历史、感知民族精神，在传承优秀传统文化基础上，增强民族凝聚力与向心力，将古人的聪明才智、优雅情操发扬光大。

二、核心素养视域下小学古诗词教学实践策略

（一）发展学生字词运用能力策略

字词学习是语文学科教学的基础，任何体裁的学习内容教学均需在充分理解生字词基础上展开，而在小学古诗词教学中尤甚。古诗词篇幅短小、语言精练，简单的字与词往往就能描绘出或壮丽或悲怆或孤单的场景，是联系上下文内容、沟通古今的重要线索。另外，通过对古诗词字词的理解，将古诗词字词含义与现代语言背景相结合，可以指导学生在现代语言背景中灵活迁移与运用。当前小学语文教材中多选择脍炙人口、广为流传的古诗词，其中大多古诗词都运用了丰富的修辞与表达方法，是学生学习语言驾驭技巧的重要途径。

在具体的教学中，应将字词作为重点进行详细解析，如在人教版小学语文教材五年级上册（部编版）《示儿》的教学中，先让学生大声朗读古诗，将生字词问题解决，并通过朗读过程中对音律的感受，确保朗读过程中字音准确、不丢字、不读错，再逐字逐句地进行分析，使学生理解“示儿”“元知”“王师”“家祭”“万事”“空”“悲”“同”“乃翁”“无忘”等字词的含义，帮助学生理解全诗的内容。同时，要将诗中字词运用到现代语言中，帮助学生加深对字词含义以及所传递情感、情绪的理解与感悟。如在《示儿》中，全诗表达了诗人一生奋战，但终未能等到收复中原、实现国家统一的哀痛，全诗以悲凉的口吻以及特殊的用词表述诗人的遗憾与悲哀。但通过细细分析与品味之后可以发现，在悲哀与沉痛之外，诗人并未完全绝望，如“王师北定中原日”一句，诗句蕴含了诗人深切的期盼之情，学生只有在理解句意后才能发现，全诗情调在这句诗后发生了本质性的改变，更多的是化悲愤为力量，后半段诗的情感更加激昂。在今时今日，实现祖国统一仍然是全民族的心愿，联系诗中诗人所述环境及所蕴含的情感，打破时空距离，将使学生更好地理解诗中用词的含义。

（二）发展学生语言欣赏能力策略

古诗词蕴含着中华民族优秀传统文华精华，学习古诗词有助于当代青少年树立正确的价值观念。而欣赏古诗词是理解其内涵与思想情操的主要途径，也是小学阶段古诗词教学的难点所在。由于小学生年龄小、经历少，对于其中蕴含的思想难以深刻领悟。因此，在教学过程中，有必要加强对古诗词语言欣赏能力培养的重视，强化学生对古诗词的赏析能力，从而深刻理解其中所蕴含的丰富思想。

例如，人教版小学语文教材五年级下册（部编版）《闻官军收河南河北》一诗，与以往所学《示儿》类似，均通过国家政治形势的描写抒发诗人情感，但两首诗表达的情感有所不同。《闻官军收河南河北》整首诗感情奔放，酣畅淋漓地抒发作者听到安史之乱结束后的喜悦心情。为了让学生感受到诗人所要传递的这种喜悦之情，在教学过程中，老师可以先让学生回想在自己生活中最高兴的一件事，此时，学生的脸上大多浮现欢喜的表情。然后让学生带着这种情绪朗读全诗，深入诗中体会诗人喜极而泣的感受，从而体会诗人直抒胸臆的自由与激动。在接下来分析全诗的过程中，可以将诗分为两部分，“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，这一部分通过直接描写表述诗人在听到安史之乱结束后的喜悦，其中“初闻涕泪满衣裳”更是感情的高潮之处，这是因为喜悦与激动而产生的泪水。但在这句诗中，诗人的情感其实十分复杂，并非如诗中表面描写的那么直接，这就需要通过欣赏来细致分析：在喜悦之前，诗人回忆了战乱之中、流离失所、漂泊在外的苦难遭遇，战乱即将平息，这种悲伤之情再次涌现，但转念一想马上要开始新的生活，从而实现了由悲到喜的转变。在诗的第二部分“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，诗人的喜悦升级了，有些癫狂状态，脑海中浮现出“回乡”的画面与路线，不仅是想象，更是诗人的心已经回到了故乡。诗的最后一句，通过情境的描写抒发感情，让人的感官感受更加丰富。很多学生在学习后表示，本诗给人以无穷的回味，且朗朗上口。

从对诗的赏析当中可以看出，教学古诗词时，需要整合字词、阅读理解等相关知识，发现诗中的隐藏信息，有助于发展学生的核心素养，并拓展核心素养的内涵。如学习过程中想要了解诗人的喜悦之情，必然需要了解让作者产生喜悦感的事件，掌握一定的历史知识，从而实现历史与语文两个学科知识点的迁移，具有发展学生核心素养的价值。

小学阶段古诗词教学应作为发展学生核心素养的重要契机，让学生深刻把握古诗词的韵律、节奏、意境美，强化学生古诗词鉴赏能力的发展，使学生在古诗词学习中了解历史、了解传统文化，对中华民族优秀传统文化形成正确认知、高度认同，从而完成核心素养的培养目标，实现学生的全面发展。