基于教材维度的群文阅读建构与教学实践——以统编教材六年级语文为例

郦春梅 浙江省绍兴市越城区北海小学教育集团

群文阅读教学，是指教师在一节课内指导学生同时阅读一组文章的阅读教学形式。群文阅读教学，赋予了一线教师自由组合群文阅读材料的权利，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的文章，引领学生进行高质量的阅读。群文阅读教学的价值已得到许多业界老师的认可。

但是，由于统编教材的编排体系还是专题组织单元，语文教学还是以单篇阅读为主，因此一线教师要进行群文阅读教学还存在一定的难度，难度之一就是如何组建适合该年级的群文阅读体系，难度之二就是如何在有限的时间内让学生高质量地读懂群文。现结合个人的研究，对此阐述一二。

一、如何破解重组群文的难题

我们在使用的统编教材小学语文，虽然按照单元主题把一篇一篇文章放在一起了，但主题比较宽泛。我们研究的群文阅读教学，是在单篇教学的基础上，每一个单元拿出一篇文章，多篇文章组合在一起学习的阅读。

群文阅读教学的难点之一是没有现成的群文，需要一线教师自己进行个性化重组。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把多篇文章有效、合理地整合在一起。

基于对群文阅读的理解，我们筛选梳理了适合六年级学生的校本群文阅读素材。在选择文章时，我们主要从几个维度进行选文：有的根据题材进行组合，如结合六年级上册第一单元，筛选了题材为“草原”的散文群文素材；有的根据主题进行组合，如结合六年级上册第二单元构建了以“英雄人物”为主题的故事群文阅读，第六单元根据“土地与环境”这个主题来组合群文；有的根据写作手法进行组合，如六年级上册第五单元根据心理活动描写这个写作方法进行重组群文，第七单元根据“如何进行合理的联想”这个写作手法来组合群文；有的根据作家来进行组合，比如六年级上册第八单元根据“有关鲁迅”群文阅读教学，六年级下册第六单元组织“杜甫诗歌欣赏与阅读”的群文教学。六年级下册第三单元“朱自清散文系列”群文阅读教学；有的根据体裁进行组合，如六年级上册第三单元以说明文来组织群文阅读教学，六年级上册第四单元小小说为角度的群文阅读；有的根据情节进行组合，如六年级下册第二单元我们以“冒险”这一情节构思作为组合因素，进行冒险小说系列群文阅读体验；有的从人物角度来进行组合，如六年级下册第四单元组织了以李大钊、毛泽东、文天祥、于谦等历史名人为角度的群文阅读；还有的以文本为主题进行组合，比如六年级下册第一单元组织了“各种地方戏曲欣赏”主题群文，进行群文阅读教学。

二、如何破解教授群文阅读素材的难题

破解群文阅读难教这一瓶颈，必须找到群文之间的结合点，找到群文之间的相同点和不同点，通过师生之间的有效交流与沟通，拓展学生阅读思维的广度和深度，从而达到有效阅读的目的。这也是群文阅读中最重要的一环。

（一）以问代讲，带领学生在默读里遨游

群文教学意味着老师不能讲太多，不能提太多问题，不能发起太多讨论。因此，群文阅读教学中，老师提出一个能够引发学生探究兴趣的问题引领学生自主阅读是成功的关键。否则，群文阅读容易流于形式。

以六年级上册第二单元“英雄人物”为主题的群文阅读教学为例。我让学生给每一个英雄人物写一句颁奖词，交流完写好的颁奖词，大家就会发现，这些英雄人物的事迹都不一样，但是都有一颗爱国的心。

六年级上册第四单元以小小说为文体组织的群文阅读，我设计了这样两个问题：这几篇文章中都有大量的环境描写，你觉得这些环境描写有什么不可替代的作用？这几篇文章的结尾，你最喜欢哪一个？每一个问题都激发了学生深入阅读的欲望，每一个问题都会带着学生在群文中寻找答案，每一个问题都需要学生将群文横向联系起来读，并激活学生的知识储备，让他们的思考力得到很大的提高。

（二）对话讨论，构建师生学习的共同体

我们倡导的群文阅读教学与传统课堂教学有所不同，它坚持学生自主学习为主、教师指导为辅的新型教学模式。课堂形式以小组合作、分组讨论、分享对话等形式为主，凸显“自主、合作、探究”这一主旨，让学生主动参与，乐于探究，享受阅读乐趣，在自主阅读、师生交流分享、合作探究中实现集体建构。

在多次的课堂教学实践中，我们逐步形成了群文阅读课堂教学的基本模式：即“读、议、思、作”：读，分为自读或师生共读；议，分小组议论或者全班讨论；思，学生独立思考，在一旁书写阅读心得或者批注；作，读写迁移，提笔习作。

比如在六年级下册第三单元“朱自清散文系列”群文阅读教学的时候，无论是预习还是课堂上的讨论与品读，我们都是以学习小组的形式进行的，即使最后学习成果的呈现，也是以小组为单位汇报的，这样，四人学习小组就成了学习共同体，他们一起讨论、分享、对话、提高。在与集体分享交流的时候，全班师生又成了学习共同体。

群文阅读中的分享与讨论环节最开放，学生参与面大，话题开放，每个学生都可以发表自己的观点，有自己独立的思想和角度，每个学生都可以为同学进行补充或者推翻同学的立论。每一个阅读的孩子都会有自己的答案，每一个同学的答案都是各不相同的，思维就是在这样开放的阅读讨论中锻炼提高的，这就是一组文章放在一起阅读的优势。在信息时代，获得信息没有问题，如何筛选信息，获取有用的知识，形成新的概念、新的思想，这是简单的单一课堂教学永远无法达到的，而群文阅读教学，让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论，给学生创造了一个坦率、自由、富有探索性的空间，最终实现了还课堂于学生。

（三）类比阅读，在比较和冲突中拔节成长

台湾林文宝教授对阅读有着独到的诠释：阅读的本质是一种互动，是一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。

群文阅读让学生在一组文章的阅读当中，始终保持着独立的思考，保留着阅读新鲜感，在多篇文章的横向比较中，学生有了自己的主见和思想。例如，一篇文章说睡觉之前喝点牛奶有助于睡眠，另一篇文章说睡觉之前吃东西不利于消化，对健康不利，这样类似的几篇文章放在一起，学生读完以后，疑惑来了，于是想做出自己的判断，就会自我发问，然后重读、辨析……找更多相关的文章来阅读，所以说，横向的比较性阅读更容易引发学生的思考。比如六年级上册第一单元我们组织关于“赏读草原”的群文阅读，通过3 篇不同角度描写草原的散文，让学生了解到不同的作者写同一个草原，可以写出完全不同的味道；他们的写作手法也有很大的不同，让学生在寻找同与不同的过程中，逐步明白，写作一定要追求个性化，不能人云亦云，拾人牙慧。

当然，我们在组织群文阅读的过程中，也要鼓励学生大胆向老师和同学推荐阅读材料，不断充实和丰富群文阅读的素材。群文阅读，让学生有时间阅读，有勇气提问题，提出真问题，尝试真的解决问题，最终有所发现和感悟。

最后，我想说，群文阅读不是阅读教学的颠覆，而是单篇阅读的有益补充。坚持引导学生经历群文阅读，会使学生的心灵更加丰富多彩，姹紫嫣红，让语文教学春色满园！