深度学习下小学数学大单元主题式教学设计——以分数乘整数为例

饶丽娜 贵州省玉屏侗族自治县印山民族小学

深度学习已经成为教育领域中的研究热点，目前许多高校已经应用了这种教学模式，许多教师也在这一背景下开始研究适合数学教学的设计。但是从目前的状况看，教师在进行教学设计时出现了很多问题。本文针对这些问题提出了相关对策，旨在给教师提供一些关于教学设计的思路。

一、目前小学数学教学现状

（一）教学方向不够明确

当前小学数学教学出现了教学方向不够明确的问题。一方面，部分教师无法转变原来的教学方向，没有在新形势、新背景下转变自身的教学理念，不明确教学方向，认为原来的教学方向足以支撑教学活动的开展。另一方面，目前许多学校都在使用新教材，教材内容和之前相比发生了很大的改变，教学方向也有所改变。学校不重视对教师进行培训，没有使教师对新教材有新的理解，这就导致部分教师无法针对新教材提出明确的教学方向。教学方向不明确，造成教师对教材内容分析不到位，很多教师没有按照教材进行教学，最终出现教学效果不好、学习效率低等情况，甚至会使学生在听讲过程中摸不清课堂重点，无法找到自身的问题，导致学习成绩越来越差。

（二）教师引导作用微弱

教师的引导对小学阶段的学生来说能够起到至关重要的作用，但是许多教师没有意识到这一点，在教学过程中缺乏对学生的引导，导致学习气氛不够浓烈。在课堂上，教师不注重引导学生，没有给学生思维的发展创造条件，学生缺乏思考的空间，导致学生在学习中只能靠听讲理解数学知识，缺乏乐趣、缺乏思考。还有部分教师虽然注重引导学生，但是引导作用微弱，对学生的学习没有起到实质性的作用，这就导致学生每次学习都会耗费大量的时间，却没有学习到很多知识，甚至大部分学生在做数学题的过程中耗费大量的时间和精力，学习起来较为疲惫，这就是教师不主动引导学生导致的后果。长此以往，学生只会感到越学越累，对数学知识没有积极的探索欲，最终导致学习情况越来越差。

（三）信息技术应用欠缺

在信息化时代，教师应该注重信息技术的应用。然而从目前的状况看，部分教师应用信息技术并不熟练，或者在教学过程中基本不依靠信息技术。教师需要注意的是，在新形势下深度学习会耗费学生大量的精力，信息技术的应用除了对教学起到辅助作用，还会激发学生的学习兴趣，利用信息技术进行教学，会大大减轻教师的工作压力。与此同时，信息技术的应用，可以依靠网络资源查找合适的数学资料进行辅助，既有教材上的知识已经不能满足学生的学习需求。信息技术应用的欠缺，导致教师无法获取最优质的教学资源，导致教学质量与使用信息技术的教师相比落后了一截，对学生学习数学产生了不利的影响。

二、深度学习下小学数学大单元主题式教学的意义

（一）形成整合化、结构化的知识内容

一般的教学设计大多是按照教材的编排及知识划分进行教学，并且都是按照教材上内容的顺序开展教学活动。这种情况极大地限制了教材能够发挥的整体作用，对知识的处理大多比较单一，并且碎片化的知识难以使学生通过教学达到深层次的理解。然而基于深度学习理论的小学数学单元主题式教学设计能够根据这一问题提出相关的对策，许多教材内容在顺序上并没有什么规律，大单元主题式教学能够根据缺失的知识点进行相应的补充，保证知识的连贯性、整体化和结构化。这一教学设计也能够深挖教材知识内容和学生学习方法，根据每一单元中数学思想的不同制定相关的教学策略，通过调整教材内容的呈现顺序，帮助学生树立数学知识的总体规划，重组后的教学内容会使教学结构更加清晰，从而使学生在头脑中形成结构化的知识。

（二）有助于学生发展高阶思维

近几年，大多数教师都追求高质量的课堂教学，其实这些教师所追求的课堂大多是帮助学生完成教学目标、加强学生对教材知识的记忆能力，或者说在考试中拿到高分，只注重培养学生的解题能力，这种方法其实只培养了学生的低阶思维，对学生高阶思维的培养并没有多大的促进作用。在深度学习的背景下，数学单元主题式教学能够遵循学生学习的规律，将数学知识糅合到学生原有的认知结构中，引导学生主动探索问题，从而有效地发展学生的高阶思维。

三、深度学习下小学数学大单元主题式教学的相关策略

（一）教学方向的改变

新课标的出现对教师的教和学生的学提出了更高的要求，要求教师教学时不要只注重教学的量，还要注重教学的质。教师不再单单注重学生的分数高低，还要注重学生数学素养的培养。学生在教师的引导下，围绕某个教学主题，进行新的教学尝试，教师要进行教学创新。教师要保证学生的数学情感体验，帮助学生构建完整的知识体系。教师要加深学生对数学知识的理解，进行深度学习，重视学生的发展。

例如，教师在教授人教版教材六年级“分数乘整数”的时候，要培训学生的学科素养。大单元主题式教学以课程整体理念和思维为基础，教师要找到教学的突破口，帮助并且引导学生列出数学算式，让学生观察数学算式有什么特点。教师要把握课程内容的系统化。教师可以在课堂上创设真实的情境，比如，班级有50个学生，教师让学生进行思考：要想知道班级的一半是多少人，应该怎样列式？如果有100 块糖果，每个学生可以分到几块？用乘法怎样表示？将这些糖果分成25份，怎样用乘法表示？学生通过在实际情境中学习，会更加清楚地明白分数乘整数的适用题型和解题方法，同时这些课堂案例会给学生留下更深的印象，从而在解答其他相关题型时可以按照这个套路进行，进而提高学生的学习效率和学习成绩。

（二）改变学生的学习方式

小学阶段是培养学生数学思维的关键时期，教师可以引导学生深入探究数学知识，为以后的数学学习打好基础。教师可以引发学生合理的认知冲突，鼓励学生敢于质疑，教师要对学生的疑问进行点拨、指导，促进学生的可持续发展。教师要将大单元主题式教学方式落实到小学数学的教学中。教师要打破学生一味死记硬背数学原理、题海战术的学习局面，加强对数学知识的学习。数学教材的编排是相互联系的，教师要培养学生融会贯通的理念。

例如，学生在学习“分数乘整数”的时候，要懂得举一反三，学会把知识进行有效迁移。学生可以先从整数乘整数开始复习，有规划地回忆以前学过的知识，联系学过的解题方法进行新知识的学习。教师要引导学生深度学习、思考和探索。教师要把握住数学知识点之间的关联，进行活学活用。教师要把知识点中的知识进行融会贯通，在新时代教育中渗透学科素养，践行教育的使命。小学生虽然学习能力较低，但是教师仍要重视学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的主观能动性。例如，教师可以让学生根据分数乘整数的原理，充分发挥自己的想象力编题，教师将这些题编辑到多媒体展台上，向学生展示，让其他学生解题，引导学生做小老师。教师在这个过程中，要起到辅助者的作用，辅助学生进行编题，将不合理或不正确的部分及时指出，帮助学生编写出正确的题型。学生无论是在编题的过程中还是在解题的过程中，都会得到锻炼，充分掌握分数乘整数的知识点。

（三）信息技术的应用

信息技术已经贯穿生活的各个方面，也给教育工作者的工作带来了便利。社会正在进步，互联网逐步深入到学生生活中，成为重要平台，影响了学生的世界观、人生观、价值观，一定程度上改变了学生的人际交往方式，学生的学习方式、思维方式也受到了影响，有的学生在现实生活中不爱说话，在网络世界却能畅所欲言、谈吐自如。多媒体技术只是教师教学的辅助，教师要主动分析课程内容，形成自己的教学认知，这样有利于学科教育的深化。教师在组织小学数学的单元整合教学时，利用信息技术搜集了许多资料，利用网络技术进行知识展示，方便学生的认知。教师可以尝试从不同角度进行教学模拟，学生兴致勃勃地学习数学知识，课堂气氛变得活跃、愉快。信息技术的应用给学生带来的认知和思考比课本上的材料生动得多。

例如，教师在教授“分数乘整数”的时候，可以根据教学主题进行拓展。教师帮助学生回忆整数除法的学习过程，同时渗透核心素养的教育。数学不是没有意义的学科，它可以为学生的生活服务。教师要发现生活中蕴含的数学知识，利用多媒体技术将这些数学知识带进课堂。学习是对知识的探究过程，要有深度、有突破。小学生的自控能力是比较差的，在小学数学教学过程中，小学生非常容易走神，利用多媒体技术，不仅可以激发学生的好奇心，集中学生的注意力，还方便了学生对题意的理解，从而更好地提高学生的学习成绩。教师要明确本节课的教学目标，教学过程中，不要偏离教学目标。教师要把握住数学学科的价值意义和逻辑意义。教师要不断完善和考虑教学设计。

（四）加强教师自身素养

教师要明确数学学习的内涵和外延，弥补缺乏理论指导的缺陷。教师要提高自身素养，不断总结教学经验，积极参加学校组织的培训。教师要为以后的教学提供借鉴和参考。教师要发挥自身的智慧，以学生的发展为出发点和落脚点，实现学生对知识完整而深刻的学习。教师要满足学生自身的发展。高质量的教学设计为数学课堂学习提供了重要保障。教师要引导学生重点理解数学知识点概念的本质，突出数学课程的核心概念。教师要直观感受计数单位的产生，培养学生的推理能力。教师要通过例子进行抽象概括，通过例子进行应用。教师通过提问引领学生的学习，激发学生对数学的思考。

例如，在学生学习“分数乘整数”的时候，教学难点是让学生充分理解题意从而开展教学。所以，教师要努力提高自己的语言表达能力，在教学的过程中，用精练的语言帮助学生更好地理解题意并进行解答。同时，教师要加强自己与学生的互动能力，在教学中时刻关注学生的动态，让学生汇报自己的想法，说出自己的疑问，保证学生可以积极参与到课堂中，从而促进整体教学水平的提高。小学阶段的学生经验、水平都是有限的，教师要培养学生用有限的文字表达自己的想法。学生眼界的宽度和知识的深度需要与学生的表达能力相配合。教师通过创造有趣的教学环境提高学生的表达能力。当学生学习数学知识时，有了答题思路以后，会畅所欲言，这个时候，教师可以对学生因材制宜地进行教学引导，让学生回忆或者学习新的词汇对自己的话进行回答、加以补充。教师要根据学生的回答进行点评和拓展、补充。教师要引导学生表达自己的真实感情，凝练表达，这样学生才会有进步，从而更加有信心。实践方法比教师的口述方法要更有实效性，学生通过实践可以培养动手能力。教师在教导完学生文本知识之后，应让学生进行实践。教师教学时，需要学生的手、眼、脑并用。教师教学时，要给学生提供学习动力，并激发他们的学习兴趣，培养他们的主动性和创造性。教师引导学生进行讨论，以便丰富知识。实践教学的方法不仅提高了学生的学习力，还给教师的教学工作带来了方便。

（五）构建和谐、民主的课堂氛围

为了防止学生思想混乱和不道德行为的增多，可进行一定的家校合作，提高学生的自我控制能力，避免消耗掉自己的大好青春年华。教学过程中，教师要让学生谨记自己的社会角色和社会责任，形成乐观向上的人生态度。教师要健全综合评价，加强对课堂教学评价的重视。根据评价可以知道教学的好坏，有利于教学的改进和提高。

例如，在学生学习人教版教材小学数学“分数乘整数”这一单元的时候，教师可以对自身进行反思。学生可以从自身角度评价教师的教学，教师需要虚心接受，并进行一定程度的自我调整，满足学生的知识需求。教师要善于利用大数据分析教学，如学生容易在哪里出错等。教师要多与同事、经验丰富的老教师学习和交流，让他们给自己提意见，通过他人的反馈，教师要加以总结，汲取精华，更好地进步。评价不能单一，形式要多样，学生的参与可以让教师掌握学生的具体情况。利用大数据剖析教学成果后，教学目标有了方向。利用大数据收集海量信息，帮助教师探寻小学数学学科的教学规律。教师和学生要形成和谐的教学氛围，让教学模式有所创新，增强学生在教学中的主体地位，提高学生的自主能力，进一步实现教学目标。

综上所述，基于深度学习理论的小学数学单元主题式教学设计对创新教师教学模式有重要的意义。教师在进行教学设计时，要充分挖掘教材中的重点，根据教材内容合理地进行教学设计，这样才能促进深度学习的正常开展。