推进新时代高校美育课程建设的几点思考

陈沛捷

(揭阳职业技术学院，广东 揭阳 522000)

一、时代背景

新时代高校美育进入了以美育人、以文化人的全方位推进期，界定了“立德树人,培根铸魂”的美育内涵，确立了美育在学校整个教育体系中的基础性地位；强化了美育与中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的融合, 增强学生对国家、民族和文化自信，引领学生树立正确的审美观；强调美育要与信息化、智能化相结合的培育方式，为推动创建中国特色社会主义现代化学校美育开辟了新的道路。高职院校肩负着“大国工匠”的职责使命,更专注于学生“匠心”的培育。新时代的美育工作要深刻把握美育的育人本质,以“匠心”之美搭建审美教育体系。以培育学生卓越的职业技能技艺和良好的职业道德操守来体现对“美”的诠释，将“工匠精神”作为技能之极致，提升高职学生的就业竞争力。通过加强德智体美劳“五育”融合，开展全员育人、全程育人和全方位育人，促进学生的全面发展。

美育的作用在于唤醒自我、完善自我。美育的形式就是通过文艺作品或在其他生命体验中激发情感，获得审美体验，提升情感境界与精神境界。文学、绘画、工艺美术、舞蹈、戏剧等都包含有激发人类情感的元素，这些“以情为本”的教育都是实施美育的手段。近年来，在政府的有力推动下，我国的美育教育迎来了发展的黄金时期，广大高校和教育工作者以构建现代化美育课程体系为奋斗目标，紧抓美育课程的建设，但从目前实施的情况来看，依然有很多高校对美育的认识不清晰，对美育的建设缘由、建设目标和建设手段认识不一。本文拟抛砖引玉，对上述问题进行探讨，以期为新时代高校美育课程体系建设提供借鉴。

二 、新时代高校开展美育的必要性

自从人类进入文明社会以来，人类的生活就与美息息相关。人不懂得欣赏美是一种遗憾，不懂得欣赏美，眼睛就是黑白相机，美育教学可以让它变成彩色相机，看到的世界是美丽的、五彩缤纷的[1]。审美对人类的生存幸福有着不可代替的重要作用，席勒在《审美教育书简》中将美育视为解决现代化进程中人性分裂的主要途径。他认为人类的文明进程其实是一个远离自然的进程，进入现代化以来，人类的精神理想受到冲击，人类在感性方面的潜能愈加受到压制，长此以往会直接面临生存发展的危机。只有美育，能够使人类理性与感性的力量实现平衡，从而促进人的全面发展。在当今全球化的大趋势下，如何判断美、认识美、追求美以及创造美，已经成为一个人的核心竞争力，成为一种人格的象征。

当代社会的物质文化高度发展，是历史上任何一个时期都不能比拟的。但是在物质丰盈的商品社会，会出现各种能够给人带来短期愉悦的物质文化，比如刺激人们感官体验的手机游戏、挑战人们味蕾体验的外卖、带给人们娱乐享受的短视频等，如果人们不能加以克制，就会沉迷于此，甚至丧失自我。在物质主义盛行的信息社会，人们会常常被各种“美”所迷惑，短暂的愉悦美是一种及时享乐之美，我们视为流俗之美，那是假美；而有些则是心物交融、润物无声的美，那是一种通向灵魂之美，我们视为高尚之美，那是真美[2]。大学生正处在一个人生观、价值观确立的关键时期，美育的价值，就在于通过教育活动给我们提供一个感受真美、摒弃假美的环境，使我们能够“抵御诱惑、追求进步”，自行摒弃那些庸俗的、腐朽的价值观，树立高雅的、进步的人生观。因此，美育的首要目的，就是要人们懂得什么是真正的美、高尚的美，然后运用美的规律去美化自己的心灵，提升自己的精神境界。所以，美育首先是关于人类自身美化的科学。其次，美育也承担着重要的社会功能，它能够改进我们的生活方式，培育深厚的民族情感。正如孟子所说：“穷则独善其身，达则兼济天下”，如果美育在社会生活中能得到普及，那么人类也将获得一个更加温情的精神家园。因此，美育的目的有三个层次：第一层是完善自己；第二层是美化生活；第三层是贡献社会。

中华民族的伟大复兴需要大量人格完善、全面发展的杰出人才，大学的历史使命就是通过人文艺术教育和科学教育培养才艺兼备、学识渊博、富有创造力的接班人。在大学阶段，伴随着学生的自我意识的确立，情感世界的完善，知识面的扩大，接受水平的提高，大学生对审美的需求也日益提升。因此，从自我发展的层面上，在高校中开展美育，有助于促进大学生的形象思维能力与逻辑思维能力的协调发展，有助于大学生人格的升华，形成和谐、健全的人格结构；另外从文化层面上，美育还可以帮助大学生深入了解民族文化遗产，理解民族文化精髓，增强民族自豪感，有助于培育大学生的民族精神和民族自信。

三、新时代高校美育课程的构建策略

(一)加强顶层设计

党的十八大以来，我国致力于“美丽中国”建设，为美育事业开辟了广阔的发展空间。2015年9月国务院办公厅下发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》；2019年4月，《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》指出“学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务”；2020年10月，国家又颁布了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，美育事业迎来了发展的最好机遇。“十三五”期间，教育部基于美育培养出台了一系列改革文件，着力推动将美育纳入人才培养的全过程，美育已成为每位大学生的必选课程。因此，在新时期如何开好美育课程就成了高校首先思考的问题。

高校要旗帜鲜明地将社会主义核心价值观融入学校美育的各个环节，凸显美育的育人导向，优化美育育人结构布局，全面抓紧构建新时代美育体系，普及美育工作，稳步推进美育课程建设，把实施美育教育提升到落实立德树人根本任务的战略高度，建立健全“大美育”工作格局，构建艺术教育、德育工作、人文教育协同发展的教育体系，突出美育的价值引领作用，激发学校美育发展的内生动力，加强师资建设，建设一支德才兼备业务精湛、德艺双馨的高素质美育团队。

(二)打造美育课程体系

美育是公共文化教育体系的重要组成部分，承担着引领未来、探索创新的重任，是一个国家和地区经济文化发展的资源动力。美育课程要求高校集合人文学科的师资，是基于一种大艺术观，培养学生对人文艺术有一个整体的认识。它必须精选文学、美术、设计、音乐、舞蹈、戏剧内容，将历史上著名的艺术经典名篇融入整个课程体系，并通过必修课的形式向全校学生开放。这样不仅破解了很多理工院校美育长期弱化的问题，解决一些高校艺术教育可有可无的窘境，这种做法是现阶段我国美育教学改革的一大亮点[3]。但是我们也必须清楚地认识到，从20世纪50年代以来，我国构建的学科体系，把学科切分的特别细，学科布局各自独立[4]。这种教育环境下已经很难培养出兼顾音乐、美术、戏剧、戏曲等领域的艺术通才。因此，开设好大学美育课程，就需要集中各个领域的教师力量，通力合作，才能将大学美育课程建设得更好。

美育课程离不开艺术实践。事实证明，有效的美育课堂需要生动的审美体验才能获得良好的效果。因此，一节优秀的美育课堂，既要包含教师生动的讲解与示范，也要有学生积极的感受与参与，只有理论与实践结合才能使学生获得较好的审美体验。通过第一课堂和第二课堂相互结合，依托专业实训、校企合作、专艺融合，用职业精神和美学元素提升学生的思想内涵，打造有精神追求的技能型人才；通过普及美育与专业教育携手并进，构建多层次、立体化的美育体系，促进美育与专业学科的交叉融合，真正做到学以致用，学用结合，培养塑造时代新人；通过文化知识教育和社会实践教育相互融通，美育德育学科教育有机融合，深刻挖掘优秀传统文化中的职业内涵和“工匠精神”，强化美育在高职专业教育中的浸润和渗透，形成具有鲜明特色的高职文化美育课程[5]。

(三)培养美感

美育的培养目标并不是将所有学生都培养成专业型人才，这不符合现阶段人才培养的目标。而是以促进学生全面成长为目标，积极开展内涵丰富、品味高雅、形式多样的美育实践。因此，美育的建设应该以培养学生的人格为主，通过讲授美的东西，探索美的领域，使学生获得深层的审美感受，拥有开阔的眼光和宽广的胸怀，提升学生的审美水平与人文修养。美国美术教育家罗恩菲尔德认为公共艺术教育的目的是“提升人格”而不是“专业的训练”，他指出良好的美感培养是思想、感情、理解力表现的根基，如果一个人的成长过程中缺少美育，那么人格就会缺失。高职美育要按照“文化积淀为基础、艺术技能为辅助”的思路开展，重在培养学生的美感。美感的培养，需要文化知识作为基础，如果没有知识的积淀，就容易产生审美偏见。比如有的人一开始并不喜欢中国的水墨画，觉得色彩单一，题材沉闷，那可能是由于他对中国画了解不深，但是当他了解了中国画的哲学精神、表现意境和骨法用笔之后，他又可能会对中国画爱不释手。

美感的培养与人的学识是密切相关的。所以，在高校开设美育课程，它不仅仅只是纯粹的美学理论说教，更重要的还要有艺术知识的普及。简单来说，美育课程要面向全校师生普及最优秀的人类艺术经典，讲解它们的历史文化、审美特征、鉴赏手段和表现技法，让经典文化引领学生的精神追求。互联网时代的美育教育，其美感应该是一场全感官发动、全身心投入的沉浸式体验。运用现代化的教学手段，收集各类生动的美育视频和案例素材，挖掘其蕴含的文化内涵和中华美学精神，将抽象、枯燥、乏味的美学理论转化为鲜明、直观、生动的具体形象，使学生获得视觉、听觉上的“审美盛宴”。激发想象力和创新意识、提升学生综合素质、彰显学生青春个性，促进学生的人格发展。

(四)深化教学改革

美育需要长时间的积累、感受、认识、创造才能逐渐提升，美育的培养方式丰富多样，参观博物馆、听音乐会、观赏歌剧、推进高雅艺术进校园、重视民间非遗教育等都是较好的渠道。在当前环境条件下，艺术教育仍是实施美育最有效的途径。美育的培养，就是要“多看美的东西，多听好听的声音”，但是现实生活中能够提供审美的环境极为有限，只有通过艺术教育，才是最便利、最快捷的方式。艺术教育的内容都是浓缩的人文精华，能够促进中华优秀传统文化的创造性转化，使学生获得直接的审美体验。美学教师要充分发掘互联网美育资源，筛选符合社会主义主流价值观和主旋律、积极健康的美学素材教学。因此，艺术教育是美育的基础，如果没有艺术教育，那么美育就是空谈。

上好美育课，要牢牢把握住美育审美育人的培养目标，通过感性教育等手段，引导学生情感上的投入，让学生自主地去获取知识与技能，从而实现情景交融、情感升华的课堂效果。如果课堂模式是机械式的、重复性的，那么也就丧失了美育的意义。比如在素描课程的学习中，一些学生在不理解艺术原理的情况下，单纯背诵“三大面”“五大调”，刻意模仿老师的绘画技巧，这些做法就违背了美育的目的。再比如，现在很多社会机构经常引导学生参加各类乐器考级，但是如果孩子只是为了达到父母“望子成龙”的要求，缺乏对音乐的理解，即使是把音符都弹准了，节奏都把握对了，考级都考过了，那也只能停留在“技术”层面，谈不上学习艺术，更谈不上美育。因此，实施美育，它的出发点和落脚点就是“育人”，它不仅仅只是教会学生获得艺术知识与技能，美育更是一门感性教育，只有将艺术情感内化于心，才能完全实现美育的培养目的。

综上所述，全面加强和提升美育工作，是新的时代命题。我们要加强顶层设计与课程体系规划，明确教学理念与教学目标，通过多种手段联动互通，才能补齐学科知识的短板，通过培育大学生的人文情怀和审美素养，唤起大学生的感知力与创造力，全面提升大学生的综合素养。