传统戏剧融入幼儿园课程的研究

郑雪松 代 毅

(信阳师范学院，河南 信阳 464000)

“教育具有传递、更新乃至活化文化的功能，学校作为教育的主要形式应承担着传承、更新文化的重任，而课程作为学校教育的核心因素，缘起于文化传承的需要，没有文化就没有课程”[1]。戏剧作为传统文化的标签，承载着多元文化要素，对于传承历史文化与滋养个体内在生命成长具有促进作用。传统戏剧作为传统文化的重要分支，来源于人类的全部生活实践，既是传统戏曲艺术的重要表现形式，同样又是传统文化的重要载体，它是人们在劳动与生活过程中形成的乡土之音与宝贵的精神财富。在幼儿园阶段将传统文化融入课程之中，不仅能启发幼儿的心智与道德，而且也是强化幼儿民族认同感与归属感的重要纽带。幼儿园课程具有生活性、直接经验性、启发性等特点，对于幼儿一生的发展具有重要的启蒙意义。将传统戏剧融入幼儿园课程中，不仅是对幼儿艺术领域活动的启蒙，让幼儿在传统戏剧中丰富自身生活经验，更重要的是让幼儿走进戏剧、了解民族戏剧文化、强化幼儿对优秀传统文化的认同意识，为幼儿从小树立起国家与民族的观念奠定根基。

一、传统戏剧文化融入幼儿园课程的价值探讨

(一)丰富幼儿园课程资源，完善幼儿园课程体系

传统戏剧作为课程资源能丰富幼儿园教育教学方式与幼儿园课程体系，对提升幼儿园课程文化适宜性具有重要作用。幼儿的学习常发生在生活中，具有生活性与直接经验性。所以，日常生活中的文化熏陶是幼儿园课程的重要来源之一。戏剧作为表征地方生活、劳动方式、地域文化的一种特殊的表现方式，蕴藏着丰富的剧种与风格流派。例如，我国的戏剧按地域分布一般可以分为南方剧种与北方剧种两类，按表演形式与内容可分为花鼓戏、皮影戏、二人转、秧歌戏等多种类型。此外，中央戏剧学院教授麻国钧提出层次新论，将其分为祭祀仪式剧、民族民间歌舞戏、傀儡戏、皮影戏等类型[2]。因此，从对戏剧的分类可看出，戏剧涵盖的内容十分丰富，涉及各个方面。如果将戏剧融入幼儿园课程，不仅可以丰富幼儿园课程的内容体系，而且还可以提高幼儿园课程的文化适宜性。此外，戏剧作为民间大众艺术的一支，正因为它具有很强的表演元素，所以很容易为幼儿接受与参与。幼儿在参与和表演戏剧的过程中，调动全感官参与。正是戏剧表演活动的表演性与戏剧性，可以让幼儿在真实情景中发展认知、情绪情感，从而使幼儿在对戏剧的感知理解与参与表演的过程中得到思想与道德文化的熏陶与启蒙。

(二)凸显育儿功能，促进幼儿全面发展

戏剧作为艺术与文化的重要载体，将育儿与幼儿园课程相结合，能够为幼儿营造良好的学习环境，最大限度实现幼儿园课程的教育目标。戏剧作为教育手段的一种，通过教师引导幼儿感知理解传统戏剧文化的曼妙和参与表演戏剧活动，最大程度促进幼儿的全面发展，凸显极强的育儿性。戏剧作为独特而多样的文化艺术资源，它的诞生、发展与变革都是在一定的社会背景与时代环境中有所体现的，它的价值不仅体现在艺术价值上，而且通过戏剧活动能够传递文化，能够让幼儿了解传统文化中的传统戏剧，能够让幼儿参与戏剧活动，强化对民族与传统戏剧文化的认同与共情意识。将戏剧活动融入幼儿园课程教育教学中，戏剧的价值也并不仅仅局限在教会儿童如何唱戏剧、扮演角色，甚至幼儿艺术领域中对戏剧的目标阐述都不应该成为幼儿戏剧教育的目标障碍，戏剧教育的价值应体现在幼儿认知、情感、社会性、个性与行为的全面和谐发展上，更应体现在育人的功能之上。正是由于戏剧以丰富的内涵与表现形式而呈现，它的发生与变革都与一定历史与文化息息相关，幼儿园就为幼儿了解学习戏剧活动提供了一定的场所支持，让幼儿在与同伴的交往中去理解、去唱、去扮演角色，自然而然建立起幼儿与周围生活、文化与人的关联，帮助幼儿顺利完成由自然人到社会人的过渡，为幼儿全面终身发展奠定良好的基础。

(三)传承优秀传统戏剧文化，激发幼儿对民族文化的热爱

传统戏剧文化融入幼儿园课程，让幼儿通过初步了解传统戏剧文化的发展历程与风格流派以及社会文化背后所赋予的精神含义，从中感知了解传统戏剧文化的丰富，增强对传统戏剧文化的敏感度与热爱度。“优秀传统戏剧文化是民族的、本土的，从生命之初播下的文化种子以及在这个过程中发展起来的文化能力，可以使幼儿以更理性的思维和态度去面对自身所赖以生存的文化环境”[3]。所以，把传统戏剧文化的“种子”种植在幼儿的心智之中，使幼儿树立起最初的民族意识，对其一生发展都具有良好的引导作用。

二、传统戏剧文化融入幼儿园课程的现状问题

(一)教师对传统戏剧文化了解不足

为获取笔者所调查的Z幼儿园教师自身对传统戏剧文化知识的了解程度，通过问卷调查，在回答“您对中华优秀传统戏剧文化了解吗？”问题时，有7.14%的教师认为自身对传统戏剧文化非常了解，有34.29%的教师对传统戏剧文化比较了解，48.57%的教师对中华优秀传统戏剧文化了解一些，还有10%的教师认为自身对传统戏剧文化几乎不了解。分析问卷结果发现，尽管传统戏剧在日常生活中极为常见，国家保护传统戏剧和传统文化发展的方针政策也出台不少，但是仍然有一部分教师对于传统文化中的戏剧文化了解甚少。正是由于一些教师对于中华传统戏剧文化资源不感兴趣或者不了解，从而不重视优秀传统文化资源融入幼儿园课程中。

因此，在实际的教育教学过程中，教师教学的积极性不高，影响幼儿兴趣的激发。一部分教师虽然对传统戏剧文化有一定程度的了解，但是由于自身理论基础和实践能力薄弱，一方面不愿意主动开展传统戏剧文化课程教学，另一方面不知如何选择适合幼儿身心发展水平的传统戏剧文化资源课程。

(二)教师对传统戏剧文化课程教学目标设定缺乏层次性

戏剧课程作为一种特殊而有意义的综合性活动，它不仅有助于幼儿从戏剧活动中积累经验、发展逻辑思维、增进幼儿对传统戏剧的感知了解与热爱，还有助于通过对戏剧整体的把握与体验来帮助幼儿唤起真实的情感体验。

在访谈幼儿园教师“您在进行传统戏剧融入幼儿园课程中是否有仔细留意课程目标的内容设置？是否为幼儿的发展留有空间？”有的幼儿园教师提到，小班幼儿园教师主要的职责与任务是协助小班适应这一新环境，最主要的课程还是尽量围绕着生活适应开展，比如我爱我的幼儿园。如果围绕传统戏剧文化而展开的话，幼儿初次接触会有难度，为了完成教学任务，因此在日常的课程教学中倾向于尽量少开展戏剧课程活动。有的幼儿园教师认为，作为中班的幼儿教师，在日常会选择开展一些传统戏剧课程，目标设置主要集中在让幼儿初步了解感知我国主要存在哪几种戏剧，简单了解分布在哪些地方，让幼儿进行简单的强调练习，扮演戏剧角色。最后希望幼儿通过练习与扮演戏剧，培养幼儿对传统戏剧文化的热爱，能够担任其传承传统文化的小小传播者。有的幼儿园教师表示：大班开展传统戏剧课程频率相较于小中班较多，例如豫剧融入课程中，在引入主题前往往会先让幼儿走进豫剧，进行豫剧欣赏的同时，让幼儿仔细观察豫剧的元素，接着让幼儿体验豫剧，围绕着豫剧文化墙进行表演，引导幼儿对豫剧产生兴趣。

根据对以上三种不同年级段的教师的访谈，可看出教师在日常将传统戏剧融入幼儿园课程时，往往对课程目标的设定较为模糊。在Z园小班中对传统戏剧融入幼儿园课程是较为欠缺的，小班教师普遍认为当前培养幼儿良好的一日生活常规是重中之重，将原本应开展戏剧融入幼儿园课程的时间也将其占据。其次，在Z园中班对于传统戏剧融入课程的开展也是较为有限的。中班普遍只是将传统戏剧放在日常的课程教学活动中，而与区域活动和户外游戏活动结合相对较少。此外，在课程的目标设置上，只是单纯呈“一条直线”，目标设置缺乏层级，无法实现由易到难的过渡，而且也并未结合幼儿的最近发展区。由于Z园小班时对于传统戏剧涉及较少，中班忽然将传统戏剧融入课堂中，幼儿一时难以适应。然而在中班的课程目标设置时，并未连贯衔接小班传统戏剧的目标，只是一味地展现传统戏剧融入幼儿园课程。Z园大班虽然对课程目标的设置进行了充分地研读，但是将课程目标实际应用到课程教学中却出现了问题。在课程导入环节幼儿通过欣赏《花木兰》片段，初步感受河南豫剧独特的魅力，在课程实施阶段幼儿沉溺于扮演角色行当，却忽略了对豫剧曲调的练习，这与课程目标的预期设置有所冲突，所以需要教师在开展课程之前要预设可能会发生的多种情况，并结合具体情况适当灵活改变课程目标。

(三)传统戏剧融入课程时缺乏家园合作

陈鹤琴就曾认为，“对于幼儿的教育不是家庭教育就能够独立完成的，仅仅学校的教育也是不能够独立完成的，只有二者通力配合才能达到应有的效果”[4]。可见，家园合作在传统戏剧融入幼儿园课程中是非常重要的方式。

在访谈幼儿园家长“您是否认为在开展传统戏剧融入幼儿园课程的过程中需要家长的参与？如果是,您又是怎样参与的？”有的幼儿家长表示：在传统戏剧融入课程的过程中也是需要家长参与的。将戏剧文化融入幼儿园的过程也是帮助幼儿了解戏剧的过程，使幼儿感知戏剧多样性的过程，在这个过程中应该和幼儿一起进行角色扮演，通过扮演生、旦、净、丑等角色，感知传统戏剧的魅力。有的幼儿家长认为，家长是需要参与其中，但是具体要采取怎样的措施却是一头雾水。

根据对以上两类幼儿家长的访谈看出，家长参与戏剧课程的积极性较高，但是对于如何配合幼儿园参与戏剧课程没有明确的思路。虽然Z园每周会有家长活动日，教师也会提前将课程活动安排告知家长，例如在京剧引入课程的过程中，幼儿通过观看京剧视频片段，将京剧中人物角色的穿着与装饰物课下与家长一起制作完成，等下次上课时幼儿穿着自己制作的服饰结合京剧中的配乐进行角色扮演。但是实际情况下，部分家长以自己忙为借口，对于帮助幼儿一起制作完成装饰物与衣着未能付出实际行动，对于配合幼儿完成衣着制作的家长可能也只是被动地完成，并不是真正深入其中融入活动，更谈不上引导幼儿对传统戏剧的深入了解。

三、传统戏剧文化融入幼儿园课程的建议策略

(一)了解戏剧文化，整合园本课程

教师将传统戏剧融入幼儿园课程时，表示最主要的困难是对传统戏剧了解不多。因此，教师应通过多种途径去了解传统戏剧，通过多种方式学习传统戏剧的相关知识。“作为中华传统文化中举足轻重的一分子，戏剧历经千年生生不息，它融合文学、音乐、美术、舞蹈、建筑等多种艺术形式，令传统文化和民族精神在其中得到最全面、最形象、最精美的体现”[5]。

例如，针对幼儿园课程的主题“地方戏剧艺术”,教师要引导幼儿通过观看戏剧的视频片段，了解不同地域分布着不同的剧种。每个教师根据兴趣选择剧种，通过课下收集各种资料，了解某一剧种的产生时间、变革过程、腔调特征、角色行当等内容。深入学习并加以思考，与同事互相交流，分享不同剧种的差异与联系，筛选整合出适合本园的课程活动方案。

(二)强化主体意思，激发学习兴趣

“应引导孩子走进戏剧的世界，让幼儿多了解戏剧典型的服饰、道具、台步、亮相动作和配器特点，引导幼儿学学、做做；平时利用时机让孩子多听，感受不同剧目唱腔的特点，为此可以开设表演角、区域角，让幼儿通过交流获得积极的情感体验”[6]。其次，作为教师应通过多种途径收集有关戏剧表演的资料，比如唱腔片段，组织幼儿通过观察视频片段，领会某种戏剧唱腔的独特之处，组织幼儿欣赏观看各个环节，使幼儿通过潜移默化的熏陶激发对戏剧的兴趣。最后，可以利用课程游戏化、游戏课程化的相关手段，寓教于乐。在戏剧中穿插游戏或故事情节，让幼儿多次练习。教师要引导幼儿反复练习所看到的视频片段，对幼儿取得的成绩加以赞扬，从而激发起幼儿对于戏剧学习的乐趣。

(三)进行家园合作，提供氛围支持

父母是孩子的第一任老师，父母传递给孩子的思想和价值观会影响孩子的一生。戏剧作为一门集音乐、化妆、服装、表演、奏乐等多门类的复杂的艺术形式，仅仅依靠在幼儿园的了解与学习是远远不够的，还需要家长进行配合。所以，作为幼儿教师需要做好家长工作，在传统戏剧融入幼儿园课程的过程中得到家长的支持与理解。此外，教师可以将幼儿的戏剧表演录制成视频，课下发给家长，供家长充分了解幼儿在园的情况，为下一步的合作提供有效的沟通帮助。