高职“双师型”教师专业素质评价指标体系的构建

2022-03-17苏玉玲

江苏经贸职业技术学院学报 2022年4期

苏玉玲

(无锡商业职业技术学院会计金融学院，江苏无锡 214153)

高职教育的人才培养特点，决定了高职专业课教师不仅能在教室给学生讲授专业理论知识，也可以在实习实训场所向学生传授专业技能，具有“双身份”，成为“双师型”教师，通过在“双地点”讲解“双内容”的方式，培养“双能”人才。这就要求专业课教师具有崇高的职业道德、先进的育人理念、合理的知识结构、卓越的专业能力和优质的服务能力，要求高职院校构建“双师型”教师专业素质评价指标体系。

一、高职“双师型”教师专业素质的特征

(一)高等性

高职院校培养的是高素质技术技能型人才。为此，高职院校除了要建立校内实训体系、与企业合作建立校外实训基地、聘请企业高层管理者和技术人员担任教师外，最根本的是要提高教师的业务能力和综合素质，打造高质量的“双师型”教师队伍。

(二)职业性

高职教育的职业性特点，决定了教师既是某一学科或专业领域的教育工作者，又是某一行业的工作者，应该具有两种职业能力。这就要求教师必须关注职业活动的完整性，掌握一线岗位必备的职业技能，具有职业前瞻性，了解市场人才需求标准和行业技术变革趋势，熟悉工艺路线和生产流程。

(三)教学性

教学是教师的根本工作。高职院校专业课教师无论是承担人才培养、科学研究、服务社会、传承文明等使命，还是肩负传递知识、启迪思想、开启心灵、塑造意识等重任，都必须成为优秀的“双师型”教师。

(四)实践性

职业教育与经济社会发展联系最为紧密，与就业和民生关系最为直接。高职院校以就业为导向，将学生的就业数量与质量视为生命线，通过校企合作、工学结合、产教融合、现代学徒制等方式，培养高素质技术技能型人才。因此，高职“双师型”教师必须具有丰富的专业理论知识和很强的实践操作能力。

高职院校在构建“双师型”教师专业素质评价指标体系时，不仅要确保“双师型”教师专业素质的高等性、职业性、教学性、实践性，而且要使其结构合理、有机统一。

二、高职“双师型”教师专业素质评价指标体系的构成

高职“双师型”教师不仅必须具备讲解两种知识(理论及实践)和从事两种工作(教学及操作)的能力，还应拥有两种身份(学校讲师以上职称和企业中级以上职称)、掌握两种能力(会讲和会干)、追求两种目标(经师及人师)，并将这几个“两种”合二为一，将素质和知识转化为能力。鉴于此，可以从以下方面构建高职“双师型”教师专业素质评价指标体系。

(一)专业道德

高职“双师型”教师的专业道德体现在几个方面：首先是人品和专业资质;其次是爱生之心和关注学生成人、成长、成才、成功的责任感;再次是促进学生提高学习能力的信念;最后是和谐的师师关系和师生关系。教师的专业道德不仅体现在课堂教学中，而且体现在教书育人的所有方面。

1.乐业

乐业是一种真挚的感情，是教师不疲于教学的前提。有成就的教师往往具有浓厚的专业情意，并能将这种情意躬行于育人培才实践。对高职“双师型”教师而言，一是要有坚定的专业理想，要敬业、乐业、勤业、精业；二是要有执着的专业情操，有良好的专业态度和高尚的专业行为；三是要有持久的专业性向，有独到的见识、无私奉献的精神、敏锐的洞察力、独立思考的能力及和谐的人际关系等。

2.爱生

教师必须热爱学生。对高职“双师型”教师而言，一是要关爱学生，在关注学生身心健康发展的基础上，激发学生学习的兴趣，引导学生勤思好学，养成良好的学习习惯；二是要尊重学生的人格、兴趣、爱好和情感，让学生成为学习的主动参与者，重拾学好的信心；三是要平等待生，相信学生都是可造之才。在教学过程中，教师不仅要教知识，更要教学习方法，以夯实学生职业生涯发展的基础。

3.爱人

从“社会人”的角度出发，教师不仅要构建师生命运共同体，促进教学相长，而且要构建教师教学共同体和教师学术共同体。从“复杂人”的角度出发，教师不仅要满足学生的求知欲，而且要满足学生的情感、利益、兴趣、爱好等方面的需求;既要肯定自己之长，也要善于向同行学习。

4.修身

《论权者谋·修身篇》要求教师“四修”己身，即“山容海纳之怀”“纳谏如流之聪”“贴律奉法之表”“大中至正之性”，践行《礼记·学记》“为人师者,必先正其身,方能教书育人,此乃师德之本也”的宗旨，严格按照“四有”“八统一”“六要”的标准要求自己，成为锤炼学生品格、学习求知、创新思维、奉献祖国的“人师”。

(二)育人理念

育人理念是高职“双师型”教师重要的专业素质之一。高职教师的育人理念既体现在教育理念、学生理念等方面，也体现在教学理念、自我发展理念等方面。高职“双师型”教师应该准确把握职业教育的本质，确立学生全面发展的教育观，强化学生的主体地位，注重学生的差异性并进行有针对性的培养，提高学生的实践能力，夯实学生的职业根基。

1.准确认识职业教育的本质

高职“双师型”教师对职业教育本质的认识情况，会影响其育人理念。目前，学界对职业教育本质的认识不一致。如：周明星认为职业教育的本质是适应性、中介性和产业性；俞启定等认为职业教育的本质是职业性、技术性、社会性、终身性和全民性。教师只有正确认识职业教育的本质，才能形成现代职业教育观，认同职业教育的类型性，培养别具一格的职业人才。

2.开放合作培养人才

基于职业能力导向和基于工作过程系统化的课程开发模式，都体现了职业教育人才培养的开放性和合作性。这要求高职“双师型”教师拥有开放、合作的心态，在开放、合作的环境中提升人才培养能力。

3.理实并重培养人才

高职院校培养的是高素质技术技能型人才。因此，高职“双师型”教师不仅要有丰富的专业知识，也要掌握一定的专业技能；既要有较强的理论讲解能力，也要有较好的实践操作能力；还要善于将理论运用于实践，在实践中检验并优化理论，丰富专业知识，提升专业技能，以更好地培养高素质技术技能型人才。

4.注重求知欲望和创新能力培养

当今时代，科学技术日新月异，人才需求变化很快。强烈的求知欲和创新欲是高职“双师型”教师的重要素质之一。高职“双师型”教师不仅要善于学习，深入钻研，而且要善于激发学生的求知欲望、提高学生的创新能力。

(三)知识结构

对于教师应该具备的专业知识，目前学界尚未形成统一的认识。笔者认为高职“双师型”教师应该具有多元且融合的知识结构。多元是指教师既要有科学知识，也要有人文知识;既要有通用知识，也要有专业知识；既要掌握理论性知识，也要有实践性知识;既要有技能定向性知识，也要有技能适应性知识。也就是说，高职“双师型”教师要有专业知识、教学知识和实践知识。融合是指要打破不同知识之间的壁垒，使之融会贯通、融为一体。

1.专业知识

高职“双师型”教师需要具有学科和教学两方面的专业知识。前者的显性标志是最低学历、学科对口性、计算机和外语等级，隐性内涵是指难以言表的综合能力。后者则全部是隐性的教育学知识、学科教法知识、课程知识、实践知识、学生管理知识等。教师只有深刻领会专业技术和理论知识的发展及运用情况，了解本专业在当地经济社会发展中的地位和作用，才能科学重构所授课程的评价标准，优化教材内容和教学方法，完善专业理论和实践体系。教师还必须了解与所教专业相匹配的职业乃至具体就业岗位的相关要求，如就业准入门槛、企业选人标准、岗位职责等，以确保在教学中做到理实一体，让学生在学习中坚持知行合一。

2.教育知识

首先是合理的教学知识结构。高职“双师型”教师不仅要熟悉高等教育学、教育心理学等方面的相关知识，而且要结合职业教育的类型性，对高等职业教育学、职业心理学等内容进行研究，掌握相关知识，形成正确的教育理念、科学的教育标准等。其次是良好的教学态度和教学行为。一是具有职业教育类型性的教育活动观。高职教育的人才培养目标决定了传授理论知识和培养操作技能是高职教学的两大核心任务。这就要求高职“双师型”教师必须处理好传授理论知识与培养操作技能之间的关系，以理论指导实践，用实践验证理论，从而加强学生操作技能的培养。二是熟知技术技能型人才的成长规律。高职“双师型”教师要遵循技术技能型人才成长过程中的内因驱动、师徒相传、岗位成才、成长周期等规律，以更好地营造合适的环境、创造丰富的内容、采用科学的方法，培养高素质技术技能型人才。三是具有引领学生养成“好学”习惯的能力。教学的重点不是教师教了什么以及采用什么样的教学方法，而是学生学到了什么以及掌握了什么样的学习方法，以便更好地挖掘自身潜能。最后是先进的现代信息技术。高职“双师型”教师应掌握线上教学、多媒体教学等方面的相关知识和技术。

3.实践知识

实践知识是指高职“双师型”教师以实际情境为导向，在整合通用知识和专业知识的过程中悟出的智慧性知识，可分为情境知识和策略知识。情境知识来源于教师的教学机智和教学智慧，虽然缺乏严谨性和普适性，但来源于特定的教学环境、学生感知、认知应对和特殊的教学思维、价值判断及有效的行为变通，因此是高职“双师型”教师实践知识和教学能力的集中反映。策略知识反映的是高职“双师型”教师基于自己的经验，在教学实践活动中体会、思考、理解、把握和应用理论知识的能力，是一种综合性很强的知识。

4.评价知识

《深化新时代教育评价改革总体方案》要求加强教师教育评价能力建设。笔者认为，专业性是教师评价素养发展的关键点。第一，教师要自觉且专业地制订评价规划。教师不仅要能形成持续性评价，还要在选择评价方法和工具时注意其适时性、针对性和合规性，以提高评价成效。第二，教师要专业地选用、改编及开发评价工具。高职“双师型”教师要根据评价的内容、标准和场所等选用合适的考核方式。第三，教师要给出专业的评价反馈。无论是理论考核还是操作考核，不管是学校评价还是企业评价，所有的评价反馈都要让学生既知道问题所在，也知道问题的成因及其解决方法。

(四)专业能力

联合国教科文组织认为，职业教育教师的专业能力包括因势利导的教学能力，对学生学习兴趣、动机和能力的评价能力，搜集、整理、分析和运用职业教育及职业岗位等最新信息的能力，团队合作能力，引导学生形成终身学习习惯的能力等。董操等认为，职业教育教师的专业能力包括教学能力、管理能力、知识及技能更新能力、科研教研能力和公关合作能力等。卢双盈认为，尽管学界对高职“双师型”教师专业能力的认识不一致，但由实验能力、实践能力、工艺及流程能力、仪器设备使用及维修能力、产教融合下的科研能力等组成的技术技能操作能力，无疑是高职“双师型”教师最重要的专业能力。笔者认为，高职“双师型”教师应具有专业教学、专业实践、课程开发、班级管理、多元合作和科学研究等专业能力。

1.专业教学能力

首先是专业教学设计能力。高职“双师型”教师的专业教学设计能力体现在能够设计准确反映人才培养目标要求的教学计划和准确反映职业工作过程的教学情境，能够设计科学合理的教学过程并将其具体化，设计的学习计划不仅能满足学生的整体性需求，而且能兼顾学生的个性化需求。其次是专业教学实施能力。高职“双师型”教师的专业教学实施能力体现为能够营造利于激发学生学习兴趣、增强学生成长成才信心的学习环境，在实际教学过程中能够根据不同内容选择有针对性的教学方法，以有效激发学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习质量。最后是专业教学评价能力。高职“双师型”教师的专业教学评价能力体现在教师自评、教师互评以及对学生的评价等方面。教师应多视角、综合性地对学生进行评价，并能正确运用评价结果。

2.专业实践能力

高职院校培养的人才应在掌握专业理论知识的基础上，能熟练运用专业技术技能。这一特殊性决定了高职“双师型”教师只有成为理论知识与实践能力的统一体，才能更好地承担培养高素质技术技能型人才的任务。

3.课程开发能力

课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教育内容和相关的教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程开发能力是高职“双师型”教师的重要能力之一，提高课程开发能力曾被列为高职“双师型”教师素质提高计划的首要任务。

4.班级管理能力

高职“双师型”教师的班级管理能力主要反映在三个方面。一是课堂教学环节的管理能力。课堂教学环节管理能力不仅包括对教学内容的引入管理，如引起注意、激发动机等，也包括对课堂主体教学环节和对教学结束环节的管理，注意要根据实际情况采取暗示控制、提问同桌、正面教育等有效策略。二是社会实践环节的管理能力。职业教育的职业性、应用性、实践性和社会性，决定了社会实践是高职教育教学必不可少的环节，高职“双师型”教师必须拥有社会实践环节管理能力。三是实训实习环节的管理能力。高职院校人才培养的特点决定了高职“双师型”教师必须能够指导学生有效开展实验、实训和实习，具有实训实习环节的管理能力。

5.多元合作能力

合作是成功的重要条件之一。高职“双师型”教师的合作对象包括学生及其家长、同行、课程组成员、教研室成员、领导、企业技术专家等，他们可以通过线下私聊和集体研讨等方式，或通过线上家师群、班级群、课程群、任课教师群、班(主任)师(任课教师)群、理实(理论教师与实践教师)群等，在授课内容、理论学习、科学研究、社会服务等方面开展有效合作，培养高素质技术技能型人才。

6.科学研究能力

具备相应的科学研究能力是教师任职的基本条件之一。高职院校普遍存在重教学、轻科研的问题，甚至割裂教学与科研之间的关系。然而，高职院校虽然培养的是高素质技术技能型人才，但永远不能远离科研，因为在发现的科研、综合的科研、应用的科研及教学的科研等多元科研观下，高职教师即便无力进行发现的科研，也需进行专业融合与交叉下的综合的科研，特别是进行理论与实践相结合的应用的科研及传播知识和培养人才的教学的科研。高职“双师型”教师必须不断提高科研能力，以科研促教学，用科研成果更好地服务社会。

(五)专业服务

高职“双师型”教师的专业服务能力体现在实践性、社会性、整体性、智能性和效益性等方面。

1.服务能力

一是技术服务能力。技术服务能力是衡量高职“双师型”教师的重要标准之一，也是高职“双师型”教师深度参与校企合作的必备条件。高职“双师型”教师的技术服务能力主要体现在其参与产品开发、产品设计、技术开发、工艺改造、技术指导等方面。二是培训服务能力。高职“双师型”教师要具备将专业理论与生产实际相对接，开展贴近职业、岗位、生产的“行业培训、岗前培训、职后培训、转岗培训等”专业服务能力。

2.服务方式

一是建立服务平台。可以建立专业技术研究所、企业教师工作站、应用技术协同创新中心等。二是开展服务活动。可以让高职“双师型”教师走进企业, 参加产品设计、技术研发、质量控制等方面的服务活动。三是参与“双师”培养。即以师师相长提升技术技能水平的方式，与企业师傅一起参与现代学徒制。四是开展技能比武。可以组织高职“双师型”教师参加各级各类技能大赛,在竞赛中提升企业服务能力。