小学语文古诗文命题策略探究——以统编版小学语文三年级下册为例

许阳芳

（仙游县郊尾中心小学，福建 仙游 351253）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课程标准）指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。在小学古诗文命题实践中，如何“命题”，才能真正考查学生对古诗文的积累及运用？本文针对统编版小学语文三年级下册课文及“日积月累”中的古诗文知识点，试作阐述。

一、纵观统编教材，了解古诗文编排特点

统编版小学语文教材共选编了112 首古诗词和14 篇文言文。围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。

（一）数量和篇幅随年段递增

古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。其中，一年级上册两首，下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六年级下册安排“古诗词诵读”板块，收录十首诗词。文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。

（二）体裁由单一到多元

小学阶段的古诗，大部分是以简练的五绝、七绝为主，中高年段开始出现词、律诗、乐府诗等难度提高的篇目。文言文编排选择学生比较熟悉的、简短的叙事性文本，循序渐进到有故事、有一定议论性的文章。

（三）理解要求由浅及深

随着篇幅的增加、体裁的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之提升。通过循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，为更高层次的学习奠定基础。

二、研究命题特点，把握古诗文命题动态

在小学古诗文命题实践中，科学命题，才能真实考查学生对古诗文的积累运用水平，提高课堂教学效益，促进学生语言综合素养的提升。

（一）遵循课程改革趋势和语文学科特点的关联性

随着课程改革的进一步深化，基础教育在制定目标、课程结构、教学模式、考试评价等领域产生了一系列变革。小学语文课程命题更深刻地体现新课改理念，试题的宽广面、纵深度、信息量、灵活度、创新点等，都对小学生的基础学习能力、思维能力和综合素质提出更高的要求，也给教师的教学带来更多挑战。

教师在遵循课程改革趋势的同时，更要遵循语文学科的教学特点，了解古诗词的命题动态，追踪命题趋向，掌握命题规律，在古诗词教学实践中探究并构建“备—教—学—研—评”一体化的教科研模式。指导学生读出古诗词的语言美、节奏美、音韵美、意境美，领会诗词所蕴含的思想感情，学习其叙事、写景、议论、抒情等写法，感知古诗词常用的烘托、对比、夸张、想象等艺术表现方法，在“读诗句、领诗意、品诗境、悟诗情”方面考量学生学习古诗词的综合素养。

（二）注重教材知识积累和学生素养发展的综合性

统编教材“语文园地”中的“日积月累”板块，特别注重学生语言的积累。“日积月累”中呈现名言、古诗、俗语、成语等中国传统文化知识，有助于学生了解和吸收中华优秀文化，更是促进学生语言发展和文学素养发展的必要知识储备。［1］对于“日积月累”中的“古诗文”教学，教师应依托教材知识进行纵横拓展，捕捉共性知识点，可谓“温故”而“知新”。学习古诗，既要善于诵读积累，又要善于对积累的诗句进行分类，比如写节日的、写景色的、写送别的……分类积累能有效提高识记的效果，让“积累”变得立体、生动。［2］

（三）体现单元检测作业与综合检测评价的差异性

检测是教学活动的一个重要环节，检测与反馈、分析都是课程考核的重要组成部分。教师通过对学生答题及检测结果的分析，了解学生的知识掌握及接受能力情况，把握命题的成效性、可取性，才能更加科学规范地命题组卷。命题时，教师要考虑单元测试和综合测试的差异性。在单元检测作业中，可以考查学生的积累情况（背诵、默写或简单理解）；在期中、期末综合检测评价中，更注重考查学生的理解和运用能力，体现考查的梯度与难度。

三、探究命题实践，掌握古诗文解题技巧

对学生学习掌握古诗词知识与能力情况考查的命题，要根据课程标准对各学段学生的不同要求，梳理教材中的古诗文，进行命题分析，从易到难，循序渐进，着重考查理解与运用能力。笔者结合命题实践，提出“命题解读四步曲”：

（一）原题再现

原题：把诗句或名言补充完整。（每空格2 分，共4 分）

①改过不吝，________。——苏轼

②________，有过则改。——《周易》

（二）命题分析

这道题考查古诗和名言的补写。“直接式”默写的作答要求只要会背会写，不写错别字都得分。该试题难度低，属于基础性积累，题型区分度不高，无法考查学生对古诗文的理解情况和运用能力，这种题型在期末综合检测中过于简单。课程标准对第二学段阅读目标提出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象并领悟诗文大意”的要求，可见，古诗文的学习不只是停留在简单的背诵和默写层面。

（三）梳理教材中的古诗文

命题前，教师应先梳理教材中编排的古诗文。统编教材选取了大量优秀的有代表性的古诗词，就三年级下册而言，本册教材呈现了9 首古诗词：课文中有6首古诗文，“语文园地”的“日积月累”中有3 首，体现教材对学习中华古诗词文化的重视。

（四）探究命题特点

命题前，根据文本内容，正确把握命题动态发展的方向，探究各种题型的特点。命题中，对古诗文名句的积累与运用的考查有以下几种题型。

1.“直填式”默写

“直填式”默写是一种传统型的古诗命题形式，是从古诗词名句中出示半句，留着半句让学生直接填写完整。该类题型比较简单明了，常出现在小学低年级的古诗命题中，主要目的是考查低年级学生对教材中古诗的简单理解和背诵、书写的正确程度，是一种记忆性、积累性、基础性的检测。

命题示例：

1.迟日江山丽，______。

2.________，春来江水绿如蓝。

命题特点：补充诗句是检测古诗文积累的常见题型，考查学生古诗文的阅读量、记忆量。此类题型要求认真积累，把诗文记熟，不写错字，就能得分。

解题技巧：熟背会写，细辨差别，认真答题。

（二）“理解性”默写

“理解性”默写是指在给出古诗文语境的情况下，根据记忆，默写相应的古诗文。考查学生能否理解古诗词的整体意思，理解古诗词中描绘的人事物景等及作者表达的情感，在此基础上能默写出题目描述的相应古诗词中的情景意象。如果说“直填式”默写，学生有可能死记硬背、机械训练，那么“理解性”默写更多的是引导学生理解诗意，进一步阅读古诗词。“题面”是“理解性”默写最关键的部分，要求学生能够正确解读“题面”中所隐含的信息。此类题型比“直填式”默写难度大，常出现在小学中、高年级的古诗命题卷中。

命题示例：

（1）王安石《元日》中，写出春节人们放鞭炮、畅饮美酒的热闹欢乐的节日气氛的诗句是“_____，___”。

（2）欣赏着江南水乡早春图，早春竹林掩映着桃花，鸭子在江上嬉戏的画面，你不由联想到苏轼的《惠崇春江晚景》中的两句诗：“______，_____。”

命题特点：此类题型考查学生对古诗文的积累与运用，要求学生注重积累，不仅要熟背古诗文，还要理解诗句含义。

解题技巧：审清题意，弄清要求，正确默写。

3.“运用性”默写

“运用性”默写是引导学生体会诗句的意蕴，并不断拓展理解诗句与生活情境相对应的含义，以达到学以致用，明其义，解其旨，懂其用。通过“运用性”默写，能够让古诗词在积极的语言实践活动中滋养学生的言语智慧。运用性默写比理解性默写的难度更大，不仅要熟悉识记课内外的古诗默写内容，具有较好的感知能力，还要懂得迁移、联想和运用。

命题示例：

（1）过春节，家家户户都把去年的旧春联换成了新春联，真可谓是“_____，___”。

（2）春天，刘明来到江边游玩。看到桃花含苞待放，江里的鸭子快乐地嬉戏，他吟诵道：“____，___。”

命题特点：该类题型不仅考查学生的记忆、理解能力，还检测学生的迁移、联想及综合运用能力。

解题技巧：整体感知，加深理解，把握含义，学以致用。

4.“归类性”默写

“归类性”默写是引导学生对古诗词按照各种标准进行分门别类，比较理解古诗词的异同，认识各自的特点。同时，对古诗词进行统整性、联系性的建构，促进学生的深度学习。“归类性”默写的主要目的是考查学生的古诗文储备和归类整理能力。

（1）按季节归类：《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，都是描绘春夏时节的景色。

命题示例：下列三首古诗，都是描绘春夏时节的景色，请把诗句补充完整：

“迟日江山丽，________。”——杜甫《绝句》；“________，春江水暖鸭先知。”——苏轼《惠崇春江晚景》；“梅子黄时日日晴，________。”——曾几《三衢道中》

（2）按节日归类：《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，都是描写节日的。

命题示例：这个单元学习了《元日》《清明》和《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗，我仿佛看到了______、______和______节日里人们过节的情景，让我对中华传统节日有了更深刻了解。

（3）按诗人归类：《忆江南》《大林寺桃花》，都是白居易写的。

命题示例：读了《大林寺桃花》这首诗，我从“人间四月芳菲尽，______。”中感受到诗人白居易游览庐山大林寺时看到盛开桃花的惊喜心情。读了《忆江南》这首词，我从“日出江花______，春来江水______。”中感受到诗人白居易对江南的赞美与怀念。

命题特点：该类题型考查学生对已有的古诗文知识储备的重新思考和组合。

解题技巧：认真归纳整理，寻找共性点，分类积累，有效提高识记的效果。

5.“综合性”默写

“综合性”默写立足于引导学生对古诗词的整体性、综合性的理解与加工，通过某一主题或某一意象，对看似散乱的语料进行有机的关联，使之融会贯通，培养学生的聚合思维及综合性运用能力。该类题型涉及的古诗文面广，活动性强，突出考查学生对古诗文的综合运用能力和创新意识。

命题示例：古诗的世界丰富多彩。古诗中有绽放的花朵：“__________，春江水暖鸭先知。”古诗中有可爱的小鸟：“独怜幽草涧边生，__________。”

命题特点：该类题型考查学生对本册教材中古诗的综合掌握情况。题目有条件限制，有目的导向，根据提示语作答，大大降低了解题难度。

解题技巧：注重积累、归纳、整理，理解诗意，区分要求。

总之，在古诗文命题中，教师应根据各个学段的不同要求，对古诗文内容与考查要点进行系统梳理、有效命题。命题策略应从基础积累到表达运用，从课文学习到生活实践，综合考查学生的认知水平和运用能力，促进学生语言综合素养的发展。