基于多元智能理论的小学生个性化学习评价体系构建

2022-03-17俞晓娟

福建基础教育研究 2022年6期

俞晓娟

（福建省教育科学研究所，福建福州 350025）

个性化评价有别于完全依赖笔试的标准化测验的评价方式，是对标准化测验评价的一种有力补充，能够进一步体现评价的完整性和全面性，真正贴合立德树人的教育目标。基于多元智能理论的小学生个性化学习评价体系构建，一要兼顾小学阶段的学情背景，凸显学生的儿童性，洞察儿童的心理，了解儿童的身心发展特点；二要结合多元智能理论，关注学生个性中的优势智能和弱势智能，并给予全面评价。

在“双减”背景下，纸笔测评减少了，小学一二年级更是明确规定不能使用“纸笔”测评，因此，各个学科亟待引入一种更为适合学生发展的学习评价方式。通过除“纸笔”以外的多维度的评价方式，关注学生的差异性，评价每一个学生个性中多方面素质的发展，可以促进教师、学生和家长自我反思，进而调试学生智能发展的均衡性，优化学生自身成长。

一、多元智能理论视角下的个性化学习评价维度分析

美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983 年提出的多元智能理论，是对传统智力理论的一种批判。多元智能模型包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能等。［1］他认为，这8种智能还不能代表人类智能的全部，智能之间没有高低优劣之别。每个人的智能发展存在不均衡的问题，其智能组合方式也不尽相同。这一理论希望通过开发个体专长，协调自身的优势智能和弱势智能，以解决学习、生活中遇到的各种问题。多元智能理论视角下的个性化学习评价，要求承认并尊重学生的个体差异性和自身智能发展的不均衡性，通过多元化的评价方式，开发学生的各项智能，促进知识内化，并将其转化为解决问题的能力。

个性化学习评价体系的指标维度包括评价理念、评价原则、评价标准、评价方式四个方面。多元智能理论视角下的个性化学习评价，要在公平性和普及性的基础上兼顾个性，实时关注学生的反馈，从而形成全面、科学、客观、有效的评价。

（一）个性化学习的评价理念

1.把学生当成一个完整的人。多元智能理论认为，不能用单一的智能来量化学生。因此，个性化学习的评价理念是要把学生的个性当成一个整体来观照，而不是通过一个共性的标准，将学生的个性进行人为的切割，只比较个性中某一部分智能的优劣，从而对一个完整的人下一个片面性的论断。个性化学习的评价理念是基于个性的整体性和独特性来评判每个学生，把学生当成一个完整的人，即将学生不同阶段的发展片断串联成一个连续性的整体来评判。把学生当成完整的人来评判，意味着减少标签化的认定，以便更好地贴合教育规律以及人的发展规律。

2.促进学生的个性发展。多元智能理论认为，人的个性里含有多种不同的智能，通过教育和学习，学生个性中的智能会得到不同程度的激发。要正确看待学生的差异性表现，主要体现在学习动机、学习态度、认知方式、兴趣爱好、性格等多方面，对学生的优缺点予以完整地接纳，为学生创设释放个性的教学情境，让学生在宽容的教育环境中悦纳自己、欣赏别人。个性化学习评价不是一味地摒弃共性评价，而是追求个性评价与共性评价并存，二者互为补充。个性化学习的评价理念不是追求所有人的同一化，而是尊重学生自身智能发展，让教育接纳“不一样”的、充满不同个性色彩的学生。

（二）个性化学习的评价原则

2.发展性。个性化学习的评价原则要基于处于同一学习阶段的学生所表现出来的学习差异。虽然都处于同一年龄段，但是不同学生由于智能发展水平不同，展现出来的学习能力也是不同的。个性化学习评价要秉持发展性的原则，一方面要接纳当前学习阶段学生之间不同的智能表现情况，另一方面要用发展的眼光看待这一阶段某些智能表现相对较弱的学生，挖掘其智能中优秀的一部分，给予肯定和激励，用肯定优势智能的方式带动其弱势智能的发展。

3.过程性。传统的学习评价是一种结果性评价，对学生在学习过程中的表现关注较少。这种结果性评价的弊端是，学生在学习中遇到的问题和困难得不到及时解决，教师也无法观测学生在学习过程中的智能发展情况，让教师的“教”无的放矢。个性化学习的评价原则要求将评价贯穿于学生学习的整个过程，过程性体现在学前、学中和学后。教师可以对学生在学习过程中发生的学习方法、学习情感、学习困难等多方面进行追踪评价，学生也可以在学习的不同阶段获得实时的反馈意见，并不断修正自身的学习行为。

4.主体性。个性化学习的评价原则将焦点放在学生身上，关注学生的学习感受、学习表现、自身智能的变化发展，让学生拥有自我评价的能力和素养，对自身的学业表现、各项智能发展有清晰的认知和定位。学生可以通过教师评价、自我评价、学习反思、学习实践等一系列环节，调整学习方式和学习状态，客观地看待自身各项智能发展的强项和弱项，发扬长处，改正不足，获得终身学习的能力。教师在个性化学习评价过程中扮演着引导者的角色，学生的自我调整对教师实现教育教学的不断升级优化也具有重要的促进作用。

（三）个性化学习的评价标准

评价标准是教师用来评价学生的依据，即教师依据什么对学生进行评价。“传统教育本身的痼疾——以选拔和升学为目的，导致它弱化了教育评价的诸多功能，而仅对总结性功能情有独钟。传统教育片面追求升学和少数学生智育方面的发展，与之相应的教育评价的目的，则是把适合于继续接受教育的学生从教育对象中选拔出来。它是强调宏观控制、注重结果的单维度的评价。”［2］这样的评价方式忽略学生个性的独特性以及学生之间智能发展存在的差异性，无法全面展现学生多种智能发展情况。而个性化学习的评价标准，要求基于不同学科的课程目标和课程标准，检查学生是否达到课程标准以及达到的程度如何，并结合学生的不同个性而展开，关注学生自身智能发展的动态性、多元化，从而实现育人目标的个性化。

1.凸显学科核心能力。多元智能理论认为，智能的不同组合方式让每个人的智能结构和学习特点都具有不同形式的呈现。个性化学习的评价标准虽然指向的是多种智能，但是不能模糊学科的核心能力，否则会使课程目标无法实现。在个性化学习评价中，应以学科核心能力和核心素养为抓手，即找准某一学科所对应的最关键的一至两种智能，来聚合学生其他智能的发展，让评价标准有所可依。比如小学语文要凸显语言智能，据此再延伸和结合学生其他智能的发展，包括视觉空间智能、人际关系智能等。

2.体现动态性。一方面，学科的课程目标会不断发生调整；另一方面，学生在不断成长，智能情况也在不断发生变化，因此，个性化学习的评价标准要求灵活机动，保持与课程目标、学生发展同频。以学生的阶段变化来说，比如小幼衔接以及低年级阶段，所制定的个性化学习的评价标准要兼顾这一阶段儿童的智能发展特点；当学生进入小学中高年级阶段时，评价标准则要依据青少年的身心特点、学习特点等来制定。因此，个性化学习的评价标准要体现动态性，才能让学生的智能发展不断接近“最近发展区”。

3.关注多元化。传统的评价更注重横向比较，个性化学习评价则更关注学生的纵向发展变化。个性化学习评价要求教师充分尊重学生，看到学生过去与现在的智能发展变化情况。以小幼衔接阶段的学生来说，由于成长背景不同，学生的知识积累、学习态度习惯、智能发育方面有较为明显的差异，反映在评价标准上，应涵盖多种智能，才能与传统“一刀切”的评价方式区别开来。

（四）个性化学习的评价方式

1.观察评价法。观察法是了解学生智能发展情况的最直接途径，能够真实地看到学生的智能表现。教师可随机选取数名学生进行学习观察，根据多元智能模型，制作学生多元智能情况量表，并做好观察记录。定期对学生的情况，包括学习态度、学习习惯、课堂行为等多个维度进行考察分析，得出个性化学习诊断结果，并提出相应的意见和建议。以小学阶段为例，学生的身心发展十分迅速，行为具有很强的跳跃性和偶发性，所以教师能获取到的学生信息呈现碎片化和片面化的特点。针对这一情况，教师要充分梳理和分析，进行系统化整理和阶段性总结，从而找到解决方案。可以通过观察学生的课堂表现，对学生进行智能评星，评星内容可以结合学科特点来设置，期末再根据学生日常的智能评星情况进行总结。

2.活动评价法。各学科可以通过精彩纷呈的活动、游戏，对学生的学科知识素养、智能发展水平进行测试。以低年级语文学科为例，可以根据智能模型开展“游园活动”，在活动中设置识字闯关、“最强朗诵者”、拼音对对碰等各种小游戏；选取班级活动照片进行看图说话等，激发学生学习语文的兴趣，让学生的听说读能力对应的各项智能得到全面测评，也进一步拓展通过“纸笔”测评所要检验的学生智能范畴。活动还可以按主题来设置，比如按照生肖年或者以今年发生的国家大事（如冬奥会、残奥会等）来进行学科活动串联，邀请家长志愿者参与考核测评。此外，学校可以链接社会资源，包括社区资源、家长资源等，以丰富活动的形式和内容。

选取我院2015年3月～2018年3月收治的84例IgA肾病患者，患者尿蛋白定量≥500 mg/d，血肌酐＜354 umol/L，排除肝硬化肾小球病变患者、肾动脉狭窄患者以及血管性水肿等患者。将以上患者随机分为观察组及对照组，每组患者42例。其中观察组男22例，女20例，年龄20～56岁，平均（37.8±1.5）岁，对照组男24例，女18例，年龄22～59岁，平均（39.0±2.9）岁，比较两组患者一般资料无显著性差异，具备组间可比性。

3.学生自我评价法。学生可以结合自身个性、学科特点、智能情况，制定出一份属于自己的智能测评表或学习成长记录表，内容包括：已经学习到的内容、还想学习什么、智能进步和待加强方面等三部分进行自我测评。以小学语文为例，设置“表达清晰、有条理”“词汇丰富”等多个项目，让学生判断自己在这些项目上的表现情况。在小组合作学习中，也可以引导学生进行自我评价。通过小组合作，学生可以直观地看到同伴之间优势智能的不同，选择自己擅长的智能加以表现，在评价中更加了解自身的优势智能和弱势智能。教师也可以从学生自我智能发展的描述中寻找规律，总结经验，形成教学思考。

4.档案评价法。建立多元的评价方式，还可以引入信息技术手段，打破评价的时空局限性，将学生的动态成长信息记录下来，形成学生成长电子档案。学校可以与专业机构合作，共同开发个性化学习评价的支持平台，并设置公共展示的部分，用以展示学生学习的风采。学生可将学习中的各种过程性数据，包括作业打卡、上课完成的练习情况等，在平台上录入，家长、教师也可以自主上传数据。通过这些数据，平台会自动生成对学生智能的描述性评价，教师再根据学生的智能表现，进一步完善评价。

在个性化学习评价中，要根据学校以及学生的情况，有选择地综合应用以上评价方式。结合不同质性和量性的评价方式，实现不同评价方式互补，多角度地反映学生的智能发展情况，发掘学生更多潜力。

二、个性化学习评价体系实施的具体路径

为保证个性化学习评价体系落地实施，须从评价文化、评价观、家校协同配合等方面入手：营造良好的外部环境和科学的内部机制，包括良好的校园文化和课堂文化；科学的学生观和评价观；通过家长积极参与，形成家校协同关系。

（一）个性化学习评价的内驱力：评价文化

评价文化包含校园文化和课堂文化营造，这两种文化与学生的个性化发展呈正相关的关系，具有互相促进的作用。

1.制定积极制度，创造包容的校园文化。学校要致力于打造包容的学习环境，创设教职工相互尊重、友爱互助，学生同伴之间合作发展的积极健康的校园文化氛围。对每一个学生的成长保持一种热切的期望，让学生对学校充满认同感和归属感。学校要对学生的智能差异性具有接纳能力，制定积极的制度，促成学生良好行为的发生，营造让学生产生创造力的环境，让学生的智能发展有自由空间。

2.结合学科特点，营造有特色的课堂文化。融入多元智能的课堂文化，是学生个性化发展的载体。课堂文化营造应该结合学科特点，包括课程和教学设计。教师要有意识地根据各项智能进行教学设计，尽可能地体现多元智能，比如根据语言智能设计真实的语言交流情境，根据身体运动智能、音乐智能设计游戏活动，根据视觉空间智能组织小组合作分工等。积极创建应用型的课堂学习环境，让学生在有序、安全、自由的教学环境中感受挑战，发挥创造性，促进智能发展。

（二）个性化学习评价的支撑力：科学的评价观

教师必须具备科学的学生观、评价观，掌握对学生评价的技巧和方法，提高评价水平。教师的评价观是个性化学习评价的驱动力，是学生个性发展的支撑力量。课堂教学形态也出现以“学生中心”为特点的教学方式和学习方式，教师角色发生深刻转型，“教育适合学生”要求教师必须“为学生而改变”。［3］

多元智能理论的评价观认为，教师要具备主观能动性，与学生保持良好的互动关系，形成双向反馈的对话。要兼顾学生的多元智能发展与个性发展，不能仅仅根据学生某一弱势智能，就认定该学生是“差生”。比如处于一年级入学适应期的学生，其知识与智能每天都在不断变化、发展中，有的学生在语言智能方面发展得比较好，能够进行有效的语言表达；有的学生在这些方面发展较慢。如果只是用单一、静态的评价观来看待这些学生，往往会忽视他们未来发展的潜力，打击学生的学习自信心。因此，教师要有小幼衔接的“过渡”意识，要根据多元智能理论，对这一阶段的学生素养进行合理的评估。

教师要理解教育承担着培育、彰显学生个性的重任，了解个性化学习评价的教育理念以及个性化学习评价对学生的价值。在教育教学中要多反思研究，提升专业素养，比如通过课外交流、课堂观察等形式，再佐以技术手段，了解学生学习以外的家庭背景、兴趣、性格等，展开对学生的多元智能综合测评，从而更加客观地把握学生多元智能中各个板块的发展情况，以便加强智能强项，补足智能弱项。教师应综合各种方面的考查结果，对学生的个性进行最终的诊断，保证评价的有效性、客观性、准确性。

（三）个性化学习评价的助推力：家校协同配合

家校协同配合是学生个性化学习评价得以顺利展开的良好助力。学校和家庭要保持良好、有效的联系和双向互动，形成可持续的合作伙伴关系，这是个性化学习指标得以执行的重要环境因素。家庭是除学校以外学生生活的重要场所，家长能看到学生在生活中的智能发展情况。家长要支持学校的地位、教师的角色，积极参与到学生的个性化学习评价中。

1.鼓励家长参与学校活动。为家长提供机会，让家长参与到学校、学生的相关活动中。如邀请家长走进课堂观摩，观察学生在课堂上的智能表现情况，并与家庭中观察到智能表现的情况进行对比。让家长参与到学生的小组合作学习中，观察学生在项目合作中的智能表现情况。邀请家长当学校的活动志愿者，近距离观察学生在学校各项活动的智能表现情况，从而对学生的智能情况有更全面的了解。

2.多渠道促进家校良性互动。通过学校公众号、门户网站、邮件等方式，与家长保持密切联系。学校可通过家长会、学校网站、微信群等多种渠道，向家长介绍多元智能理念，将其内化于心，理解个性化学习评价，进而用心观察学生在家庭生活以及校外活动中的智能表现情况，了解他们最感兴趣、最擅长的活动，这些活动能够真实地反映他们的智能发展倾向。此外，在学校的网站上，为家长提供家庭辅导等相应的服务和帮助，组织家庭配合学校开展“在家”学习。家长通过邮件等方式，及时向学校反馈学生在家学习的情况，观察学生在校外学习的智能表现，让学校和教师对学生的学习和发展有更全面的了解，促进学生评价更加立体多维，实现家长与学校、教师之间的良性互动。

3.建立家校联动管理机制。基于学生多元智能发展，建立家校联动管理机制，形成家校双方常态化合作。目的是家校携手规划学生的智能成长，发挥家校育人价值，促进学生全面发展。学校是家校联动管理机制的主导方和发起者，在充分听取家长建议的情况下，负责相关管理规章制度的规划，明晰双方的职责范围，制定相关的细则。比如定期开设家校交流会、设计学生智能发展情况家庭监测表、定期随机抽样回访等，让家校双方既有合作，又突出学校的管理作用。家校联动管理机制的建立，有助于家校合作系统化，并发现双方合作过程中存在的问题，及时调整方向，从而调动双方合作的主动性和积极性，更多维地掌握学生的智能动态发展情况。