以《荷花淀》为例谈深度学习的达成

雷元艺

对于一篇课文，深度学习是通往深刻理解、深度领悟的隧道。深度学习是对文本表达、内涵蕴意、写作手法的精研深钻，相较于浅显易懂的常识性分析，深度学习更具有高阶思维模式的特征，在高阶思维模式下，宏观鸟瞰文本，往往能提出疑问和批判。再通过主观积极求索，把有深度、有厚度、有精度的知识要点提炼出来，以“咀嚼”式融合并吸收。在提炼过程中运用比较法来过滤出要点，对于深度学习是一个高效的方法。下面以《荷花淀》为例，用比较法教学，把学生思维引向深度学习。

一、语言描写比较，感知人物心理的变化

深度学习能够在更高的角度审视文本，相较于全盘接收更有主观辨识度。而深度教学需要教师给学生提供文本的创作背景，再通过学生自主深度分析，结合现实背景，可以从不同角度对人物的语言和心理进行批判性分析或自我理解性解读。教师应纠之以谬，教之以义，在不违背主体原则的范围内尽可能让学生发挥想象力和创造力，达到深度学习的目的。

以《荷花淀》为例，文中出现的人物一言一行都能体现人物内心的活动。可是，这篇文章中作者对于人物心理和情感变化的表达比较隐晦，用朴实的笔墨表达了复杂的情感。学生在揣摩透作者想要表达的内容后，可以自己的思维方式对人物的表达进行重塑性解读。

如文章开头部分水生和水生嫂的一段对话，这时的水生嫂还是一个操持家务的普通妇女，她回答水生的话中充满了委屈与不舍，可是对于丈夫所追求的事业她义无反顾地选择了支持。在这种矛盾的心理下，水生嫂对丈夫提出了两个问题： ①“你走，我不拦你。家里怎么办？” ②“你有什么话嘱咐我吧！” 这两句话已经看得出水生嫂心理发生的变化，从担忧丈夫到同意丈夫参军。第一句问话虽然说“我不拦你”，其实口是心非，紧接着就把困难摆在了丈夫面前，“家里怎么办”这句问话也许是水生嫂想留住丈夫最后的筹码。 看到丈夫毅然决然的态度，听到丈夫精心的安排，水生嫂的心理发生了变化，最后问出了第二句。她要的是嘱咐，更是想听到丈夫对家和对自己的打算和安排，体现了她渴望丈夫能平安归来，能看到自己实现了他的嘱咐的心情。 通过两句简短话语的比较，能体现出水生嫂心理上复杂的变化，很好地诠释了“大义凛然”的妇女形象。通过比较语言描写，结合预见性思想，可以引导学生大胆提出水生嫂不同的表达方式，引导学生达到深度学习的目的。

二、景物描写比较，理解事件起伏变化

《荷花淀》中作者用很多景物描写对伏击事件的发生做了适当渲染，给伏击事件的发生制造出了紧张的气氛。整个事件通过景物的描写展现出了起伏变化，从女人们失神落魄到峰回路转，景物描写贯穿其中，事随景动，景衬事变，让整个事件的起伏变化更加生动。

学生充分了解到基础情节后教师可以提出问题，引导学生深度学习课文。随着学生联想、调动、激活已有的认识，深度学习在引导教学中逐步发生。教师此时可以提出设问，比较课文中伏击事件前后的景物描写有何不同？对于伏击事件的发生有何作用？这里就可以对前后景物描写的语句举例比较。

①“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风。这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖吹过来。水面没有一只船，水像无边的跳荡的水银。”

②“ 她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!”

第一段景物描写是女人们打探到了“男人们”的消息，虽然担心，但是心情舒展，准备往回走，整个荷花淀呈现出静谧祥和的气氛。也恰是这短暂的祥和，为“伏击事件”的发生做足了铺垫，是暴风雨来临前的宁静。

第二段景物描写已经是敌人在身后追赶女人们，这时作者把荷叶比喻成了“铜墙铁壁”，把荷花箭比喻成“哨兵”，写出女人心里面的渴望，女人们渴望荷花就是能保护自己的屏障。通过景物描写，把敌人追赶的紧张气氛渲染出来，把即将到来的“伏击事件”推向高潮。

①和②同样对荷花淀的水景进行了描写，可是呈现出来的氛围截然不同，通过比较，设问的答案也就呼之欲出，两段景物描写体现了女人们心理上的变化，也呈现出了“伏击事件”的起伏变化。通过积极引导，学生在更高阶的思维模式下，深度学习了文本，对文中景物描写会有更为主观的认知。

三、叙述比较，领悟文本表达的精髓

《荷花淀》虽然描写了一次战斗，但是作者对战斗场面并没有做过多赘述。作者是醉翁之意不在酒，真正想表达的是对于和平的期望，对国家能拥有一片安宁净土的渴望。

通过作者的叙述，字里行间都透露出作者想表达的意愿，这也是本篇小说的精髓所在，作者的意愿在当时的社会背景下是能引起广泛共鸣的。因此教师就有必要通过对叙述语句的比较，引导学生领悟文本表达的精髓。文章的第二段，作者就对女人们所从事的工作进行了描述： ①“女人们，在场里院里编著席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只，运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买：‘好席子，白洋淀席！’” 文章最后一段也同样对女人们所做的事情进行了描述： ②“这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上，来回警戒。敌人围剿那百亩大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。”

前后两段都对“女人们”从事的事情进行了描述，却形成了鲜明的对比，第一句叙述的是女人们从事的生产工作，而第二句则是女人们从事的抗战事业。这里教师同样可进行设问，“女人们”为何放弃生产参加抗战事业？首先这个问题要从宏观上来理解，日寇来了，“女人们”不但要和“男人们”一起承受亡国奴的屈辱，还要承受来自敌人无情的践踏和蹂躏。“女人们”更愿意同自己的男人有尊严地共存亡，基于这一点，“女人们”参战的热情丝毫不比“男人们”低，而且在战斗中也会表现得英勇忠烈。其次结合文意，“女人们”参加抗战事业其实就是为了守家卫国。自己的家园被侵占何谈生产？自己的生活无宁日如何生产？民族意志被磨灭生产何用？表现了作者的爱国情怀和对抗战事业的支持态度，呼吁人民奋勇抗战保家卫国的意愿。

通过对前后两段叙述的比较，引导学生对设问做出批判性的回答。学生的高阶思维模式被充分调动，也会对文章表达的精髓有了深度的理解，深度学习也就贯穿进教学中。

深度学习对教师提出了更高要求。教案准备要充分，施教过程要严谨，对比较法要有详尽的理解。比较法作为引向深度学习的重要方法，教师依法施教，对于构建高质量课堂有重要意义。而学生掌握了深度学习的要义，写作和阅读理解也会有一个质的飞跃。