渗透相似思维,发展言语思维——以《紫藤萝瀑布》教学为例

王丽芳

在语文教学中，教师引导学生学习并发展言语思维，能够使所想与所表达具有高度的一致性，传递出来的思想和情感更加真实。思维在文本表达过程中有对比、映射的表达方法，对比和映射的双方就具有思维的相似性，因此，在教学过程中渗透相似思维，对于理解文意有很大的帮助，亦能发展言语思维。下面笔者以《紫藤萝瀑布》为例，谈谈渗透相似思维、发展言语思维的教学实践。

一、相似思维的“他相似”和“自相似”

所谓的“他相似”就是互无关联、毫无交集、截然不同的两个事物在某一个点上或者某一个面上呈现出了极其相似的性质或功能。由于两个事物本身毫无关联，那么思维为两个不同空间事物的相同之处提供了沟通的纽带，相似思维也就体现出来。

宗璞《紫藤萝瀑布》是一篇以植物和景色为线索，带出对生命进行感悟的散文，作者眼中的紫藤萝包罗万象，生生不息，与生命和人生有着很大的相似之处，“他相似”思维通过植物贯通于对生命和人生的感悟。如作者在文章的第十一段道出了花在生命周期中的开放和衰落与人生命中的各种境遇有着相似之处： “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。” 这一段引人深思，发人深省，在截然不同的花与人之间，作者用相似的思维感悟着生命的蹉跎。紫藤萝的生命本是顽强的，可是由于人为摘花、折花，它的生命充满坎坷。人的生命亦是如此，可能会遭受不幸或经历厄运，但是作者对生命保有积极坚定的信念，相信在经历了坎坷后终将重获新生。教师可以引导学生领会“他相似”思维，进而为学生理解文章提供了合理的依据。

“自相似”思维在文中也有体现，文章的第六段写道： “每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 这一段作者描写“每一穗花”、“每一朵盛开的花”都具有相同的特性，在作者的眼里紫藤萝的花是相同的，同样的颜色、同样的绽放。“世上没有两片完全相同的树叶。”紫藤萝的花虽然存在着共性，但是单独拿出两穗花朵，形状、大小、花瓣数量、颜色深浅又是完全不相同的。作者把“自相似”的思维贯穿其中，描写了一个壮观而生动的花朵盛开场面，是一种文学主观修饰。

教师通过阐述相似思维的特性，再通过举例说明作者运用相似思维的益处，引导学生从相似思维角度对文章做出深度解读。

二、构建思维“支架”，发展言语思维

思维是借助言语表达实现的，清晰的思维能够支配言语表达的合理性、逻辑性。由此可见，思维的缜密和清晰程度是言语表达流畅、合理的重要因素，那么在言语表达之前对于思维的完整构建就显得非常重要。 通常教师让学生写作文之前会要求拟列提纲，列提纲是思维整合归纳的过程，思维在推敲、研磨中形成闭环，成为言语表达的有力“支架”，承托起整篇文章的“躯肉”。构建思维“支架”可以夯实学生言语思维基础 。

《紫藤萝瀑布》这篇文章语言表达细腻，情感丰富，整体构架富有层次感，由景生出对人生的感悟一点都不显突兀，整篇文章浑然天成，严谨且含哲理。这篇散文绝不是作者随笔偶感，是经过深思熟虑的描写和抒发，言语经过润色，思想经过雕琢，最后通过沉淀得到感悟，构建了一个完整的思维“支架”，再进行言语表达。教师可以引导学生分析《紫藤萝瀑布》的思维“支架”构成，来实现发展言语思维的教学目的。 一是构建景物“支架”。“支架”的第一部分由作者赏花构成，运用排比和拟人的手法把紫藤萝花的美、紫藤萝生命力的顽强展现得淋漓尽致。二是通过回忆，构建情感“支架”。作者从亲眼所见紫藤萝花的美，自然代入到回忆紫藤萝花，醉翁之意不在酒，借回忆花来抒发对过往事物的怀念，也将回忆中的紫藤萝花和现在的紫藤萝花做对比，体现其生命力的顽强，也是新旧事物的对比，表达对积极奋进的坚定信念。三是构建感悟“支架”，点明主旨。通过看花、忆花，从而自然地对花生出了感悟。作者写紫藤萝花的生命力顽强，花开花落却生生不息，对人的生命有所感悟，是整个思维支架的主体构成。

三、重视思维能力培养，促进思维发展

《紫藤萝瀑布》这篇散文中的相似思维是疏通文章脉络的“良方”，而言语思维则是对整篇文章的逻辑性、合理性、严谨程度做出正确指导的“工匠”。教师在语文教学中培养学生的思维能力，能让学生从根本上理解文本的思想和情感，是语文深度教学的一种方式，对于学生合理、准确地运用思维起着推波助澜的作用，对学生思维发展有着极大的促进作用。

教师应该引导学生发散思维，多角度立意，排除不符合逻辑的思维。 通过《紫藤萝瀑布》的学习，引导学生写作文时把写景、抒情与感悟结合起来。举例子可以是景、人、物，充分发散思维。作者的另一篇写植物的文章《好一朵木槿花》，同样是写景、抒情、感悟，最后形成完整的思维体系，同样精彩。学生在选择角度立意时往往不会一蹴而就，通过确立推翻，推翻再重新确立，最终找到符合文章架构的最优思维模式，经过反复练习，学生在思维上会有一个质的飞跃。

以正确思维模式为主体，围绕正确思维，丰富主体内容。 教师可以给学生命题，以教师的经验和学识，把正确的思维模式和正确的文章主体架构以命题的方式提出，引导学生围绕正确思维，丰富文章的主体内容。如以对“柳”的观察，以描写、抒情、感悟的架构进行仿写，这样的命题会让学生的言语思维快速形成，实用且高效。

通过具体练习，运用相似思维，推敲言语思维。 教师可以引导学生将相似思维运用到实际写作中，可以让学生分别举例“他相似”和“自相似”。如向日葵和人积极进取的品质，就有着“他相似”的特点。又如整片向日葵都朝着同一个方向，则具有“自相似”的特点。在引导学生举例的同时，通过运用自己的言语，合理、流畅地阐述出相似思维的特质，对发展言语思维也是一种锻炼。

在《紫藤萝瀑布》的教学中，教师想要有效渗透相似思维和发展学生的言语思维，先分析课文的相似思维模式是必不可少的。通过分析课文，相似思维的理念会渗透进学生的脑中。其次，相似思维的表现通过言语来实现，通过理解文章思维构建的“支架”来发展言语思维。最后，对于学生在思维方面的培养要通过课堂练习来完成。