培养学生概括课文主要内容的路径

周 旭

纵观统编版小学语文教材，“把握文章主要内容”这一语文要素相继出现在三四五年级，从三年级上册“了解故事的主要内容，复述故事”，到四年级上册“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，再到五年级上册“根据要求梳理信息，把握内容要点”，完整覆盖各个学段。从学生“学得”的角度看，概括课文主要内容也就是把握了课文主要内容。然而，学生不会概括、概括不全、概括不清等问题屡见不鲜，特别是对长文的概括，更是难上加难。为此，在阅读教学中，教师可以从组合事件要素、关注主要人物、罗列串联标题等基本策略入手，加以突破。

一、组合事件要素，夯实课文概括的基石

四年级上册第四单元的单元导语明确要求：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”起因、经过和结果作为事件的三要素，存在于故事类型的课文中。在学习这类文本的概括时，需要教师首先对起因、经过和结果进行分解，再整合，最后组织好全文的主要内容。

以四年级课文《普罗米修斯》为例，课文主要讲述了普罗米修斯因盗取火种被宙斯惩罚，后又获得自由的故事。但在实际教学时，因故事内容离现实生活很远，导致学生的概括要么不全面，要么遗漏要点，学生学而不得，课堂效益低下。 面对这些问题，如何突破？

在具体教学时，教师首先要带领学生读好文中的几个人名字，宙斯、普罗米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯，扫清阅读障碍，初步了解他们的情况。接着，借助示意图说一说他们之间发生了什么事？学生一边说，老师一边补充出示词语——惩罚、劝说、押送、解救，同时点明刚才说的内容就是事情的经过和结果，但少了起因。结合前文，引导学生发现事情的起因就是普罗米修斯盗火。最后把起因、经过和结果连起来，学生就能自然说出全文的主要内容为：普罗米修斯看到人类没有火，过得很悲惨，决定冒着生命危险盗取火种。宙斯知道后，决定惩罚普罗米修斯。火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，劝说他归还火种，但普罗米修斯宁愿忍受痛苦也不归还，而火神不敢违抗宙斯的命令，只好押送他到高加索山上，普罗米修斯承受了无穷无尽的痛苦。最后，大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。 通过这样的设计，学生不仅理清了人物之间的关系和做法，推进了课堂教学，也借助事件三要素，把握了全文的主要内容。

二、关注主要事件，提升概括课文的能力

涉及多个事件的文章又该如何概括呢？首先，教师应明确以下要求：第一，理清课文写了几件事，分别概括各个事件的主要内容。第二，区分各个事件之间的联系，辨别主要事件。第三，要指导学生，用流畅的语言来回答。

以《为中华之崛起而读书》为例，课后练习第一题是“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”。这篇课文由多个事件组成，学习的第一步是解决“课文讲了哪几件事”这个问题。引导学生观察课文，借助三个表示时间的短语——“新学年开始了”“十二岁那年”“一个星期天”知道课文写了三件事情。

其次，紧承第四单元学过的方法，概括三件事情的主要内容。第一件事情主要写了在新学年的修身课上，当魏校长向学生提出“为什么而读书”的问题时，周恩来说他要“为中华之崛起而读书”。第二件事情主要写了12岁那年，周恩来初到奉天，伯父告诫他由于“中华不振”，被外国人占据的地方不能随便去，但他对“中华不振”四个字疑惑不解。第三件事情是一个星期天，在被外国人占领的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女被外国人欺负，这使他真正体会到“中华不振”的含义。之后，引导学生发现第二和第三件事情是第一件事情的起因，与第一件事情是因果关系，确定这篇课文的主要事件是第二、第三件事情。主要事件要写清楚，而次要事件需要简写。

最后，用“因为……所以”理清三件事情之间的关系，增删后，用流畅的语言回答，最终呈现出这样的内容：因为12岁那年，周恩来初到奉天，伯父告诫他由于“中华不振”，被外国人占据的地方，不能随便去，但他对“中华不振”四个字疑惑不解。之后的一个星期天，在被外国人占领的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女被外国人欺负，这使他真正体会到“中华不振”的含义。所以，在新学年的修身课上，周恩来说他要为中华之崛起而读书。

三、罗列串联标题，降低长文概括的难度

四年级上册提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，“学习把握长文章的主要内容”，在之前所学的基础上，要求又有所提升。把握长文章的主要内容，不仅要了解故事的起因、经过、结果，还要关注主要人物和事件，是前面方法的迁移和运用的综合体现。

四年级下册第四单元的三篇课文用不同的方式把文章分成几个部分：《小英雄雨来(节选)》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》则用空行的方式，以示区分。三篇课文的课后题和学习提示中，都提出了用列小标题的方法把握课文主要内容的阅读要求。语文园地中的“交流平台”紧扣语文要素，以学生相互交流的形式，梳理了把握长文章主要内容的方法。

纵观整个单元，我们发现小标题是文章的眼睛，也是课文内容的高度浓缩，一般都提示了课文内容的重点。用好小标题，对于学生初步把握课文的主要内容有帮助。因此，在讲这部分内容时，教师可以先让学生了解什么是小标题，结合课后习题，观察范例中小标题的特点——概括了这部分的内容，而且语言简洁。然后让学生尝试着拟小标题，并提醒学生：小标题既要概括这部分的主要内容，又要尽量简短。为了让学生打开思路，教师还可以让学生尝试三个字和两个字的小标题，比如擅游泳、上夜校、斗鬼子，通过拟小标题的方式让学生知道课文每个部分的内容，最后让他们把小标题连起来，说清课文的主要内容，这比直接让学生说主要内容难度降低了，而且有了小标题的提示，学生不易漏掉。

之后，引导学生发现内容每部分之间的联系，通过交流让学生清楚第三、四部分写雨来掩护李大叔，与鬼子作斗争，最能表现出雨来的机智勇敢和坚强不屈，是全文最紧张激烈的部分。而第一部分写雨来擅长游泳，为后文雨来跳河逃生埋下伏笔。第二部分写雨来上夜校，交代了雨来爱学习爱祖国，为后文做铺垫。第五、六部分是故事的后续和结局，升华主题，进一步表现雨来的机智勇敢。这样的设计既推进了课文内容的学习，还理清了各部分的逻辑思路，强化了学生的学习效果。

“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是《义务教育语文课程标准》在“课程目标与内容”中对学生明确提出的目标要求。通过组合事件要素、关注主要事件、罗列串联标题等方式，不仅可以帮助学生夯实课文概括的基石、提升概括课文的能力、降低长文概括的难度，而且可以引导学生在不断迁移和实践中，习得方法，掌握规律。