面向高职扩招生源的个性化人才培养方案要点解析

徐坤山，石泉彬，张亚萍

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

面向高职扩招生源的人才培养改革要以学情分析为基础，以培养方案为关键，以教师主导为重点，以管理创新为突破，以信息技术应用为手段，确保“教好”“学好”“管好”，实现高质量就业[1]。相比较，面向多元多层特点的扩招生源人才培养比高职传统生源对个性化的要求更加突出。因此，研制形成高质量的个性化人才培养方案，对于指导面向扩招生源的人才培养改革实践具有非常关键的作用。尽管《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（简称《意见》）对人才培养方案制定的指导思想、基本原则、主要内容和实施要求等方面给予了明确说明，但对于长期以来习惯于依据国家专业教学标准及校本专业调研分析进行人才培养方案修订的老师们来说，如何充分适应扩招生源的复杂学情和个性化需求，体现“标准不降、学制灵活、模式多元”的原则，研制形成科学、规范、可操作的个性化人才培养方案，是一个不小的挑战。

1 方案研制要基于相关教育教学标准和学情分析

专业人才培养方案的制定要基于职业教育专业教学标准。职业教育专业教学标准是由国家教育行政主管部门组织制定并统一颁布实施的纲领性、指导性、规范性教学文件，主要包括职业能力标准、人才培养指导方案、课程标准、专业实施条件等[2]。国家层面专业教学标准是院校深化人才培养改革的基础。学校需要根据自身实际，围绕促进毕业生就业和自身发展、满足区域人才需求等，通过课程体系、教学实施、实训基地和教学资源等软硬件条件加以落实，实现人才培养目标的精准定位，需要在内容上兼顾“统一性”与“多样性”、方法上兼顾“规范性”与“灵活性”、行动上兼顾“原则性”与“操作性”[3]。对于规定的可量化标准要求，在制定专业人才培养方案时需按照“标准不降”原则要求严格落实。

专业个性化人才培养方案制定要基于学情分析。《教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》指出，要充分考虑不同生源在成长背景、学习基础、发展愿景、从业经历、年龄阶段、认知特点等方面的差异性，通过座谈、问卷调查、访谈等形式，对学生技术技能基础、信息技术应用能力、学业水平、学习目的和心理预期等深入调研，提出有针对性的培养策略，充分挖掘扩招生源特长潜质，开展扬长教育。调查发现，对于扩招生源而言，重点分析其发展愿景和对教学方式的个性化需求等，在此基础上才可以进行分类培养，合理确定差异化的培养目标、课程选择要求及教学组织方式等。

2 人才培养目标和规格设计要体现差异化

面向扩招生源的个性化人才培养方案需要在人才培养目标和规格方面进行个性化设计，充分体现培养目标和规格的差异化。由于专业人才培养方案是基于专业教学标准的，因此，培养目标和培养规格要在专业教学标准框架下进行差异化选择和确立。同时专业人才培养方案又是基于专业调研和学情调研的，因此，培养目标和规格的差异化设定的逻辑依据既要考虑生源类型还要考虑个体化需求，既要基于学情调研还要基于市场需求分析。专业教学标准明确了人才培养面向的主要职业、岗位及岗位能力要求，明确这些岗位相对应的人才培养目标和规格总要求。针对扩招生源的学情，人才培养目标和规格定位的设计可以在专业教学标准所列范围中进行选择和组合，并有所侧重，也可以根据国家教育教学标准的指导性要求，在调查分析的基础上，按照实际需要灵活设定培养目标和规格。

泰州职业技术学院围绕工作岗位、学习期望、学习困难等关键指标对扩招生进行学情调研分析，将其分为全日制复合型、技术技能型、创新创业型和工匠型四类，开展分类培养，设定差异化的培养目标和规格。对于全日制复合型，培养的是掌握本专业知识和技术技能、面向在职岗位或意向岗位群的高素质技术技能人才，强调理论+实践+技能+职业资格全面发展；对于技术技能型，培养的是掌握本专业知识和技术技能、面向在职岗位或意向岗位群的高素质技术技能人才，强调技能+职业资格的发展；对于创新创业型，培养的是掌握本专业知识和技术技能、具有较强的就业能力和可持续发展能力的高素质技术技能人才，强调技能+创业就业能力的发展。对于工匠型，培养的是以追求精益求精工匠精神、面向在职岗位或意向岗位群的高素质技术技能人才，强调职业技能的全方面提升和精炼[4]。这种分类型、有侧重点的确定培养目标的做法能够很好地对接国家专业教学标准和培养主体的个性化需求，且在一定程度上体现了人才培养目标和规格的差异化。

3 课程设置要最大程度上体现自主选择性需求

《意见》指出，课程设置必须符合专业人才培养目标要求，严格执行国家有关规定开足开齐有关公共基础课，建立形成结构合理、内容科学的课程体系，课程体系应包括专业核心课程、综合素质课程和实践技能课程等，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用型和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。提供适合的教育是扩招生源人才培养改革的根本需求，要把选择权还给学生，才能充分增强其主体能动性，提高人才培养质量。因此，扩招人才培养的课程体系设计特别要体现自主选择性，课程体系结构要真正实现菜单化。课程体系菜单化需要采用科学的结构化逻辑，设置选择细则，指导学生按照个性化学习的需要自主安排学习计划。面对复杂多元需求各异的扩招生源，当务之急则是要充分扩大选修课程模块和企业特色课程模块的比重，匹配高职扩招生的个性化培养目标，构建形成活模块菜单式的柔性化课程体系。

泰州职业技术学院充分利用在线开放课程平台的资源组合优势开发一批企业培训课程和线上选修课程。构建了包含公共基础模块、专业模块、专业补充模块和专业岗位特色模块的“专业限选+个体化自选”的菜单式课程体系，开设了政策解读、创新创业、企业岗前培训、岗位技能深度扩展等补充特色类课程，同时明确学分转换与积累细则和实施流程，提高了课程的多样性和可选择性，切实满足了不同类生源的实际学习需求。

4 教学实施和保障要紧贴学习需求

针对高职扩招生源的复杂需求学情，许多扩招试点院校在教学实施方面都进行了认真的分析研判，提出了应对措施，对于高职扩招生源个性化人才培养工作具有非常重要的指导作用。

关于师资队伍，要充分利用校企合作资源优势，构建专、兼结合的教师团队，培养方案中要明确团队成员的课程教学分工，要配置更多具备带徒资格和能力的企业师傅，以特别体现高职扩招人才培养个性化需求的适配性。

关于教学组织，要充分体现灵活性和适需性，要采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等方式。对在岗职工可采用线上线下教学相结合的教学模式，工作日通过有关网络学习平台按照既定的课程学习计划自主学习，周末、节假日或晚间到学校或具备条件的企业教学场所集中面授和辅导；或者实施“旺工淡学”的错峰教学，“旺”季以企业实践为主，“淡”季以学校教学为主[1]。

关于学习评价，要加大以增值评价为重点的个性化综合评价改革力度。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。增值评价以学生在学习过程中获得的成就作为评价依据，既注重学生的知识掌握情况，又关注学生在教学过程中思维水平、技能、能力和态度等方面的转变和成长；增值评价更强调诊断与激励，而不是鉴定与选拔。增值评价更贴近学生的个体需求，能让学生时刻关注到自身进步，增强自信心，激励他（她）们更加积极地参与教学活动，在适合自己的学习环境中不断拓展自我，充分激发创新活力[5]。可见，针对高职扩招生源主体，以增值评价指标设计为重点，兼顾结果评价和过程性评价，对其学习成效进行综合评价具有很强的实践价值，应当在人才培养方案中予以明确。

关于教学信息化资源配置，针对扩招培养工作繁杂的教学组织与实施安排，特别要重视适合的教学管理信息化平台配置，平台要能够实现扩招生学籍管理、教学计划安排、课程在线教学、师生互动、教学评价管理、教学过程监控管理等全方面功能，解决扩招生源教学及管理过程中的特殊问题，特别是教学计划安排和教育过程监管的个性化需求问题。

关于教学实施保障，要基于专业、课程教学诊断与改进的联动机制，在学校教学主管部门、专业、课程、教师和学生等各层明确主体责任，实现闭环联动。实践表明，对于高职扩招生源人才培养而言，学生的主体需求和主观能动性能否在“闭环联动”中得到充分激发和保证，具有非常关键的作用。

新时代职业教育高质量发展呼唤人才培养个性化改革，对高职扩招生源的专业个性化人才培养方案研制的几个要点及其内涵要求、价值取向和实际做法的调研和分析，期待为进一步开展个性化人才培养模式改革提供有益的借鉴和启示。