深度学习视域下的古诗词教学谈——以《江城子·密州出猎》读写一体化为例

汪婷婷

深度学习是指学习者通过发挥主观能动性，在原有认知经验的基础上，通过批判性学习和关联多种方法，在沟通和交流的环境支持下，实现新旧知识融合，最终解决复杂问题。

就语文学科而言，深度学习依靠丰富的、结构化的语文学习活动，激发学生深度表达的欲望，在对文本深入理解的过程中，拓宽思维空间，发展思维能力、理解能力和迁移能力，指向学生丰富的情感和审美的体验。

那么如何在古诗词新授课教学中践行深度学习呢？笔者以执教的《江城子·密州出猎》一课为例，结合读写一体化教学策略，借助该课的教学设计和实施，力争体现深度学习的相关目标要求，最终生成指向深度学习的教学流程。

一、以读写激趣，实现个性表达

这是本课深度学习的前提。学习者学习动机的差异、知识储备的多寡都会直接影响到学习效果，所以上课前充分调动学生的各种感官,激活思维、激发探究欲望显得尤为重要。

谈到苏轼，学生们并不陌生,小学就学过他的《题西林壁》。在初中阶段，统编教材中共收录了他五篇作品,包括《水调歌头·明月几时有》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子·密州出猎》四首词和《记承天寺夜游》一篇散文。因为熟知苏轼，所以不少同学一谈到苏轼，不是屡次贬谪的人生经历，就是豁达乐观的人生态度，这样的思维定势让他们不愿再去细读苏轼的词，进而忽视了苏轼诗文共性中的个性，忽视了单篇诗词的内在价值，所以在教学《江城子·密州出猎》时，教师需要运用智慧唤醒学生的阅读兴趣。

基于此，本课在正式上课前设计了以下两个学习任务：

1.观看介绍苏轼的微视频，再次梳理苏轼人生沉浮经历，尤其关注苏轼与密州的渊源,了解本词的写作背景。此外结合书下注释及微视频中对“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”“西北望，射天狼”三处用典的解说，初步理解词的内容。

2.写一段观后感——《我眼中的苏轼》，不少于300字。

第一项任务侧重于提供支架，以微视频的形式带领学生走进苏词，方便学生“知人论世”，同时对本词较难的三处用典手法的解说，有助于学生对该词内容的理解和把握。第二项任务则充分尊重了学生的阅读体验和认知积淀，凭借对视频和文本的理解对苏轼这一人物进行个性化表达。这样不仅可以让教师在正式授课前了解学生的自学情况，发现薄弱点和突破点，形成有价值的课堂研究资源，也为后面层进式阅读实践打下基础。

二、以读写助推，探析文本深处

深度学习要求课堂中问题的设计着眼于全局，由主问题统摄、贯穿全课，问题的设计要能体现指向学生现实生活的真实性，要能体现思维的深度性，要在有梯度的问题引领下促进学生高阶思维的发展。

在上课伊始，对《江城子·密州出猎》的解读，采用以读写一体化为主的层级任务方式。

任务一：假如你就是苏轼，请为我们描绘当时的打猎场面。要求：请根据诗歌内容适当增加想象和联想并写下来。(150字以内)

这个任务首先是检查学生对本词内容的理解，因为书下注释已经非常详尽，为了锻炼学生思维，任务增加了“想象和联想”这一要求。这种以写促读的方式更灵活、生动，而老师也可以在描绘中找到学生对该词理解的问题，为下一个环节探究苏轼“为何而狂”奠定基础。

任务二：请结合本词内容圈点勾画体现苏轼之“狂”的语句并做批注分析。

这是本课的重点环节，也是深入理解苏轼的重要前提。做批注是一种良好的学习习惯，它可以让学生在阅读后沉静下来，以读悟写，也可以让师生、生生在批注交流中碰撞思维的火花。学生在老师的指引下回归文本，自选内容批注。其实出猎场面中的“行为之狂”在词中多处可以找到，批注也相对容易些。如“锦帽貂裘，千骑卷平冈”中，“千骑”是一种夸张的说法，苏轼借“千骑”是为了表现队伍之浩荡，更彰显他豪气勃发的狂心。

在分析“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”一句时，胡云翼选注的《宋词选》和周汝昌等所著《唐宋词鉴赏辞典》对“报”的解读有所不同。对这两种理解的探讨可以加深对苏轼之“狂”的理解，将学习引向深处。

除了上阙中苏轼的行为之狂，通过对下阙批注的讨论，我们感受到他的“爱国之狂”。如“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！”中“开张”二字表明词人胸襟之开阔，胆气之豪壮，“又何妨”是他不服老的进取心态的表现，句尾的感叹号中传递的是他满满的英雄豪气。

总之，这两个任务都采用了读写一体化的方式，无论是以写促读的场面描写，还是以读悟写的批注分析，都充分考虑了学情，学生在层层推进中，加深了对本词学习的情感体验。

三、以读写促思，培养批判精神

元认知强调的是学生自我解决问题的学习过程，它大力发展批判性思维，是深度学习的重要能力之一。在语文教学中，应充分关注学生的元认知，鼓励他们大胆发表不同观点，在讨论探究中使思维呈现螺旋式进升。

在解读苏轼之“狂”后，有学生大胆质疑“苏轼既然那么爱国，就不应该空谈‘少年狂’，为什么不积极主动上书请求任用，而是空盼朝廷派人来呢？他被贬为地方官后，不应该好好管理政事吗？怎么还有闲情逸致打猎呢？”学生在讨论中勾连写作背景，感受到了“老夫”“聊”“尚”等字背后，蕴藏的是深深的无奈。然而面对现实，他没有一蹶不振，而是努力改善民生民计，此次狩猎是在为百姓祈雨之后，其最终目的还是造福百姓，所以这样的“狂”并非消极，而是一种在逆境中仍渴望为国效力之“狂”。

讨论到此，教师再次布置写的任务，以读带写：“基于对苏轼人物形象的理解，请为他写一句或一段墓志铭。”教师其后提供了聂耳和贝多芬墓志铭范例，引导学生可以从苏轼人生经历、人物形象、诗词精神内涵等方面，以高度凝练的语句概括苏轼其人，对他盖棺定论。

四、以读写反馈，提升核心素养

《江城子·密州出猎》的课后反馈采用群文阅读的方式，将它与苏轼的另外两首词《望江南·超然台作》和《定风波·莫听穿林打叶声》放在一起比读，感受苏轼在人生境遇变化下思想的转变，完成“我读懂的‘苏轼精神’”的研究报告。 《望江南·超然台作》写于苏轼被贬密州的第二年，面对有家难回、有志难酬的尴尬境遇，词人却在“新茶”“趁年华”中走向了自我安慰和舒解，展现出一种超然精神。《定风波·莫听穿林打叶声》写于《望江南·超然台作》后六年，一场来势汹汹的大雨让词人始料未及，却丝毫未影响他的心境，“莫听”“吟啸”“谁怕”等词展现了一种不惧坎坷，坦坦荡荡的旷达精神。

苏轼洒脱的个人气质、旷达的人生态度历来为世人推崇。采用读写一体化的方式细读一篇文章，可以让学生掌握这首词的核心知识点，同时与读写一体化的课后反馈形式勾连一类，从人生境遇角度把握他不同时期的诗词内容，创设解读新途径，在群文阅读中培养学生筛选信息、整合信息、建立信息之间联系的能力，有助于形成更宏观的阅读视野。