高中英语阅读理解命题研究与实践

王庆华

引言

阅读理解是历年高考英语命题中难度最大、分值最高的题。从2017年开始，高考综合改革省份使用的新高考英语试卷中阅读理解部分的分值权重增大，由40分提高到50分，占试卷总分的三分之一。高考英语考查阅读理解能力均在语篇层次进行，重视对语篇的精细阅读，尤其强调对文章整体结构和关键信息的理解。文本精细阅读要求学生不仅能从文本中直接提取具体细节信息，而且能通过归纳概括理解概念性信息、推断作者的观点和态度等考查批判性思维和辩证思维能力（高众 2021）。下面集中探究如何有效命制高中英语阅读理解四选一试题。

一、试题命制依据

在加快推进考试招生制度改革、加强考试招生和评价育人导向的大环境下，高考学科的试题命制应以国务院及教育部的有关文件和课程标准为主要依据。英语学科的高考命题主要依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）（梅德明、王蔷 2020）。

高中英语命题的依据有以下两个：一是《中国高考评价体系》，二是《课程标准》。

（一）《中国高考评价体系》

2019年，教育部明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系（教育部考试中心 2019）。

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题（教育部考试中心 2019）。

高考评价体系是“一体两面”的综合体系。它既是评价考生素质的理论体系，又是指导和评价高考命题的实践体系。因此，教师在平时的命题实践中必须以《中国高考评价体系》为依据之一。

（二）《课程标准》

《课程标准》指出：英语高考是高等学校选拔学生的重要考试之一。高考以高校人才选拔要求和《课程标准》为依据，要求学生能够在不太熟悉的语境中，围绕选择性必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学语言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解选择性必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等（教育部 2020）。《课程标准》中与阅读理解有关的具体要求见第49页表13序号2-8、2-9和2-10三个小项。

二、阅读理解命题流程

（一）选材

“一核四层四翼”是高考制度改革的核心思想。英语试卷主要通过选材立德树人，体现中华优秀文化的积极价值取向和培养英语学科核心素养。在阅读理解部分，可以适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释（教育部2020）。高考英语试卷历来重视对阅读语篇的选择。近几年的阅读语篇选择紧跟时代发展需要，关注促进学生思维能力发展、体现文化差异、帮助其形成正确价值观等方面的文章，体现了高考英语语篇选择的与时俱进（乔辉 2021）。

根据不同的考试类型和考试内容，选取合适的语篇材料，这是命题教师在命制阅读理解试题时的第一个任务。选择命题素材时要尽量贴近生活、贴近社会、贴近时代，使用真实、地道、典型的英语素材，题材和体裁要多样化。文体包括但不限于记叙文、议论文、说明文和应用文等。材料的来源最好是英语国家的书刊、报纸或网络，确保语言的地道性。选材的内容要健康，体现正能量，避免引起政治、民族、宗教、地区、性别等争议纠纷。有许多关于“help your family，help your group，return favors，be brave，be honest，obey superiors，divide resources fairly，and respect others’property”等主题的文章，这些主题符合社会主义核心价值观，可以作为阅读测试题的素材。

近几年全国高考英语试卷的很多题源来自国外网站。另外，我国的https：//www.globaltimes.cn/和https：//chinadaily.com.cn/也是中国文化选材的素材来源。命题教师可以从这些网站查找合适的命题素材。

（二）改编

合格的命题教师首先是文本改编的高手。研究近几年的高考试题可以发现，阅读理解文本的段落基本在3个以上，词数大多在250—350之间。命题教师要控制阅读理解文本的难度，尤其是生词量不能超过3%。然而，原始素材很难符合这个要求。因此，命题教师必须对文本进行改编，使之成为适切的阅读语篇素材。

1.文本改编的原则

（1）文本改编尽量保持原作内容；

（2）删改后的文本尽量保持内容和结构的完整性、逻辑性；

（3）删改后的文本不应引起歧义或导致信息不足；

（4）删改后的文本要考虑出题点的合理分布；

（5）所替换的词汇在意义和风格等方面要尽量忠实于原文。

题眼是阅读的焦点信息，是关键词，也是解题的切入口。在改编文章时要保留可以作为“题眼”的语句，以有效考查学生信息处理、分析、概括、推理等能力。

2.文本改编的方法

文本改编一般可以采用删除、移动、合并、改述、扩充、替换、注释等方法。一篇文章必然有一个主要信息。阅读测试要覆盖主要信息，考查主要信息核心（李筱菊 2001）。对于主要信息单一、集中的文本，要进行适当的删减。在进行段落删除前，需要确定素材的主要信息和次要信息，再删除不影响文章内容完整性的次要信息及补充说明信息的段落。只有这样，才能使文本在简化的同时，不影响后期文本考点的设置。对于过长的语篇，可以选取其中信息内容完整、逻辑清晰的文本片段用以考查学生（张红强 2021）。对于超出《课程标准》的生词，可以用同义词替换。没有合适的同义词时，可以添加中文注释（原则上每个语篇的中文注释不能超过3个）或在不影响设题的情况下直接删除。对于一些句子，在保留原意的前提下，可以采用合并、改述和扩充的方法，以符合学生的认知水平。以下是指导一位青年教师参加市高考试题命制比赛并获一等奖的实例（题源见附录）。

素材文本正文词数多达817词，这明显不符合中学阅读理解测试语篇词数的要求。

原文属于“人与自然”主题语境，聚焦“自然科学研究成果”这一子主题，难度接近高考水平，但词数远超高考阅读篇目的要求，故通过合并零散段落，删除标题，集中删减段落以避免删减零散句子造成文章上下文衔接不连贯，并对影响阅读理解的超纲词汇加注汉语释义（如dementia痴呆，cognition认知）的方式，将总词数由817词缩为328词。其中，集中删减的段落为其他研究者对该研究的评价，改编后的文本保留了科普研究类阅读文本的整体框架，对文章结构的整体改动较小，保证了文本意义的独立性、整体性和逻辑性。改编后的文本如下：

We’ve all heard about techniques to get us more physically active.Now a study finds even simple housework like cooking or cleaning may make a difference in brain health in our 70s and 80s.

Previous research found just 45 minutes of walking three days a week increased brain volume among individuals 65 and older.The new study，published Wednesday in the Journal Neurology，is unique because Dr.Buchman could analyze the actual brains of study participants who agreed to donate their brains for research after death.

The study looked at 454 adults 70 or older when the research began.Of those adults，191 had behavioral signs of dementia（痴呆）.All were given thinking and memory tests annually for 20 years.In the last years of research before death，each participant wore an activity monitor，which measured physical activity around the clock.Researchers collected and evaluated 10 days of movement data and calculated an average daily activity score.

The findings indicate that higher levels of daily movement were linked to better thinking and memory skills.And when Buchman analyzed brain tissue under a microscope，this finding turned out to be the case even for individuals with dementia.

While intense activity is highly beneficial，light activity can make a difference.As long as you have some activity，whether you’re sweeping the floor or even running，you can reduce your risk of cognitive（认知）decline.

The findings are impressive，but Buchman hopes to look more closely at participants’brains to identify which proteins might link physical activity to better cognition.

There are some caveats to the study.The findings do not show clear cause and effect.Study participants with dementia had significantly less movement compared to those without dementia.It may be possible that as people lose memory and thinking skills，they also reduce their physical activity.And the study did not have data on how active participants were over the course of their lives.

（三）编写题干

题干的编制要围绕阅读理解六个二级能力目标：理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推断单词和短语的含义；简单判断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图、观点和态度。阅读理解在题目设置上要重点考查文章的核心信息，既要考查识记、领会、运用等低阶思维能力，又要着重考查学生分析、评价、综合等逻辑性思维和批判性思维等高阶思维能力。近年的高考英语阅读理解题干通常采用疑问句形式。题干的设问要简洁，一般控制在10词左右，最长不超过15词。阅读考查目标常见设问方式如下：

1.主旨大意题常见的命题形式

主旨大意可以是全文大意，也可以是段落大意。标题选择题也是考查文章的主旨大意。

（1）Which of the following is a suitable title for the text?

（2）What’s the text mainly about?

（3）What’s the last paragraph mainly about?

（4）What does the text mainly talk about?

（5）What is the best title for the text?

2.事实细节题常见的命题形式

常用 who、when、where、which、what、how many等设问。例如：

（1）Where can you buy a souvenir at...?

（2）When can you see a play in...?

（3）How many years ago did he live there?

3.猜测词义题（含指代）常见的命题形式

（1）What does the underlined word“...”in the last paragraph probably mean?

（2）What does the underlined sentence in the third paragraph probably mean?

（3）What does the underlined phrase“...”in the fifth paragraph refer to/imply?

4.推理判断题常见的命题形式

（1）What can we infer about/from...?

（2）What do we know from the text?

（3）What can be concluded from...?

（4）What is the purpose of the last part of the text?

（5）Where can you probably find the text?

（6）In which section of a newspaper may this text appear?

5.作者的意图、观点和态度常见的命题方式

（1）Why does the author write this text?

（2）What message does the writer want to convey?

（3）What’s the author’s purpose in writing this text?

（4）What’s the writer’s attitude towards...?

（5）What does the writer mean by（saying）...?

（6）What’s the author’s opinion on...?

命题教师在设计题干时须遵循下列原则：

（1）根据语篇内容先确定考点，再根据考点设计题干和选项；

（2）题干正确、地道、简练、得体，考点尽量均衡分布在各个自然段；

（3）题干的设计必须以文本为依据，先设计局部考点，再设计全局考点；

（4）题干不能使用否定的句式设问，如“What isn’t mentioned in the text?”等。

（四）编写选项

命题教师在编写完题干后要编写选项。正确做法是先设计正确选项，再设计干扰选项。选项务必得体、简练，词数最好在8个以内，避免晦涩、难懂。命题教师在设计选项时要注意形式相当、结构相似、长短基本一致；所有选项都与文本内容有关，不得有科学性、专业性的错误。另外，选项不能有互为提示的信息。正确选项往往采用概括或同义转述的方法，干扰选项可使用“无中生有、扩缩范围、张冠李戴、半对半错、以偏概全及曲解文意”的方法。选项可以用单词、短语、句子或混合式。由why设问的题干，选项可以用不定式短语或者句子，不需要because一词，如Why does Peter have to complete his trip within 42 hours?选项可以是To return to his work on time 或者 The ice won’t last any longer。

完成选项编写后，还要检查排版是否规范、答案是否唯一，并编写双向细目表，打磨研题等，这里不再赘述。

（五）题干与选项设计案例

阅读下列短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中，选出最佳选项（阅读材料为上文改写过的文本）。

1.What is special about Buchman’s study?

A.Memory tests for participants.

B.Research funding from donors.

C.Sample analysis of actual brains.

D.Physical activity monitored daily.

2.What can we infer from the current findings?

A.How daily activities function is certain.

B.More efforts are needed to get final answers.

C.Buchman focuses more on physical education.

D.Light exercise benefits more than intense workout.

3.What does the underlined word“caveats”mean in the last paragraph?

A.Warnings.B.Guides.

C.Solutions.D.Objections.

4.What can be the best title for the text?

A.Physical Activity Might Lead to better Cognition

B.Old People Should Develop Better Thinking Skills

C.Dementia Patients Can Fight against Memory Loss

D.Daily Movement May Boost Brain Health in Elderly

（参考答案：1.C 2.B 3.A 4.D）

以学科核心素养为指向的英语学习活动，学是核心，教和评都以促进学为目的（梅德明、王蔷2020）。以上阅读试题的命制以学科核心素养为导向，体现高考评价体系要求，深入强化阅读理解这一关键能力的考查。在题目设置上，第1题考查具体细节，第2题考查对文章的推断理解，第3题考查生词的词义推测，第4题考查文章的主旨要义。第2和4题要求学生运用批判性思维和辩证思维，对材料内容归纳概括并进行逻辑推理。题干和选项设计简练，基本都在10个词以内。正确选项和干扰项都源于文本内容，如第1小题的正确选项C是根据第2段的内容编写；干扰项A混淆关系，与题干信息不符；干扰项B是基于donate一词的信息拓展；干扰项D则是信息组合，即将文中词汇进行组合。

结语

在我国英语教学现状下，学生的英语水平主要通过测试体现。阅读理解测试是一个重要的测量维度。教师的命题能力是专业知识和专业技能的重要组成部分，一份合格的试卷不仅是科学评价教学的保障，还对教师的教和学生的学有很好的反拨效应，而且能促进命题人员素质的提升。只有平时加强命题研究和实践，才能命制出更高质量的试题，为教学评价提供有力的保障。