信息技术环境下小学英语多元互动教学模式研究

马焕焕

引言

在传统的课堂教学中，教师占据主导地位，而学生长期处于被动听、读的学习状态。这种教学模式严重影响了学生英语学习能力的提升，同时忽视了他们作为学习主体的重要性。随着信息技术在小学英语课堂教学中的普遍应用，教师可以利用丰富的网络资源开展教学。新颖、互动的教学方式能充分激发学生的英语学习主动性，同时借助信息技术营造互动效果明显的教学氛围和环境，打造富有魅力的英语学习空间。下面针对信息技术在小学英语教学中的运用进行详细阐述，挖掘更多多元互动教学模式。

一、信息技术环境下开展多元互动教学模式的特点

（一）教学方式灵活多变

信息技术环境下的多元互动教学模式包含多种新奇、有趣的方式，如游戏互动、情景互动、语言互动等。与传统的英语课堂教学相比，信息技术环境下的小学英语教学方式有更多的可选择空间，教师可以结合教学内容灵活选择教学方式，营造课堂教学氛围（于相阁 2020）。

（二）教学环境有趣、开放

信息技术环境下的小学英语教学打破了传统课堂教学时间和空间的局限性，基于信息化教学资源的共享优势及线上教学平台的搭建，学生可以拥有更自由的学习主动权和选择权，结合自己在英语学习方面的需求，随时随地查阅线上教学课件。同时，教师可以通过布置线上作业的方式，随时监督、检查学生的作业完成情况；也可以利用线上资源共享平台，与其他学校的教师进行互动学习、交流，提高自身的英语教学能力。

（三）教学过程多元、生动

信息技术环境下的小学英语课堂除了传统教学中出现的静态知识点外，还可以通过多媒体设备将课本内容转化为动态的影像画面，让学生更直观地学习英语内容。另外，信息技术还可以营造语言互动场景，引导学生通过模拟表演、角色互动等方式展开口语练习，使整体教学过程更多元、生动。

（四）教学评价新颖多样

教学评价是英语教学的重要环节，在传统的教学评价中，教师主要通过成绩、口头或书面等方式进行单一评价。信息技术环境下的英语教学评价除了将学习成绩作为评价标准外，还特别关注学生的英语学习态度、情感体验等因素，评价更全面、具体。另外，教学评价采用“学生自评＋教师评价”的整合模式，结合不同学生的具体表现，给出合理、公正的评价。

二、在小学英语教学中开展多元互动教学模式的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。可见，良好的课堂互动方式和互动氛围是促进课程标准教学理念实现的重要方式之一。在小学英语教学中开展多元互动教学模式，具有如下重要意义：

第一，从教师层面来看，在日常教学中开展多元互动教学模式，意味着教师要改变传统的教学方法。为了获取更多有价值的教学形式，教师需要和同事或者网络上的优秀教师进行互动交流、学习。通过共同学习、取长补短的研究，教师可以提升教学能力，研究出更符合学生认知特点的教学方法。

第二，从学生层面来看，信息化背景下的多元互动教学模式，有助于教师采用丰富、有效的教学方法引导他们主动学习英语，参与英语互动练习，从而促进其多元智能的均衡发展。多元互动教学模式突出“以生为本”的教育理念，让学生逐渐成为课堂学习的主体，引导他们通过真实体验感受语言魅力和掌握英语能力。

第三，从教学层面来看，在信息技术环境下开展多元互动教学模式，能一改以往沉闷、枯燥的英语学习氛围，为小学英语课堂教学打开全新的局面，使学生更乐于主动学习，师生、生生之间的互动变得频繁，从而提升课堂教学质量。

三、信息技术环境下小学英语多元互动教学模式的策略

（一）导入动态画面，激发课堂互动学习气氛

如果没有兴趣，学习效果自然不好。在小学英语教学中，成功的开场白或导入环节可以吸引学生的目光，唤醒他们学习知识的欲望，使整堂课的学习气氛变得浓厚。因此，在导入环节，教师可以利用信息技术营造与所学内容有关的动态画面，通过丰富、有趣的画面效果激发学生课堂互动的积极性（马进龙 2020）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year时，教师使用多媒体播放与新年有关的画面，如放鞭炮、贴春联、吃饺子、看春晚等，以及英文歌曲Happy New Year，让学生跟唱。通过这样的方式，学生很快就被画面内容吸引，积极、主动地参与课堂互动环节，也对要学习的主题有了初步认知，使课堂整体气氛变得轻松、活跃。在这一背景下，学生会对教学内容充满兴趣，从而积极、主动地学习。这样，通过多媒体画面导入，达到了激发学生英语学习兴趣的目的。

（二）开展在线游戏，增强词汇互动记忆理解

词汇是学好英语的基础，也是令学生比较“头痛”的内容。很多学生在理解、记忆英语词汇方面存在一定的问题。针对这种情况，教师可以利用多媒体中的文字、图片、声音、影像等元素，将抽象、复杂的词汇转化为具体可见的形象化事物，并开展一些互动效果较好的记忆游戏，引导学生在形象化认知中增强对词汇的理解、记忆能力。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs中出现了一些动物的英语词汇，如dog、cat、elephant、horse、monkey、lion、panda、tiger等，以及主要句型“I like/I don’t like...”。围绕以上教学内容，教师利用电子白板的线上画图功能开展“我画你猜”的互动游戏：以本堂课中出现的英语词汇为例，邀请学生走上讲台，用电子笔在白板上简单绘制其中一种小动物，如猫，并将其作品同步显示到大屏幕上。在学生画画的过程中，其他学生根据自己看到的部分细节进行抢答，如看到两只尖尖的耳朵，可以抢答cat或dog。最后根据完整的图画判定哪些学生的回答正确，并鼓励他们根据这幅画的内容用“I like/I don’t like...”进行回答，如“I don’t like cats.I like pandas.”等。通过这种线上互动游戏，学生积极参与，踊跃回答，同时结合画面记忆英语词汇的方式加深了对词汇的理解，让抽象的词汇在信息化技术的协助下变得立体、形象。

（三）巧借动漫视频，提高语音互动练习效果

听、说、读、写是英语学习的基本技能，其中能说、会说流利、标准的英语是英语学习的基本任务。在以往的英语教学中，主要通过反复记忆的方式让学生进行语音、语感的练习，教学效果并不理想，很多学生的发音不标准，且容易引发对英语学习的反感。有了信息技术的融入，教师可以借助英语在线平台或者寻找一些学生喜欢的动漫影音作品开展配音练习，让英语语音互动变得丰富、有趣，让学生爱上语音练习。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella是学生熟悉的童话故事，故事的主人公是美丽、善良的灰姑娘。在讲授完这一课时内容后，教师从互联网上寻找与灰姑娘有关的动漫作品，并截取与课本内容有关的重要语句展开配音互动练习。在练习过程中，第一遍让学生观看，熟悉视频内容；第二遍让他们跟着视频配音开展跟读练习；第三遍让他们根据视频中的人物、剧情为视频配音。例如：进行如下配音练习：

旁白：The stepmother took her two daughters to the party，leaving Cinderella at home，because she was jealous of Cinderella’s beauty.

灰 姑 娘 ：There’s nothing left to believe in.Nothing!

仙 女 ：Nonsense，child!If you’d lost all your faith，I couldn’t be here.And here I am!Oh，come now，dry those tears!

练习结束后，教师邀请各小组开展配音比赛，由学生互动打分，最后评选出发音标准、语句流利、感情充沛的小组为获胜组，并给予一定的奖励。通过影视配音互动练习，学生可以边看屏幕画面边根据台词进行配音练习，在反复模仿中提升语感，让发音更加标准。在台词配音互动中，如果出现了一些生词，学生需要自己查找工具书，间接地提升了单词理解能力。

（四）创设模拟场景，锻炼口语互动表达能力

《课程标准》要求学生在学习英语的过程中要敢说、能说、会说英语，对他们的口语表达能力提出了更高要求。在传统的英语课堂中，教师一般是让学生分角色朗读课本，锻炼他们的口语表达能力。这种练习方式容易造成“哑巴英语”现象，学生离开课堂，走进现实生活还是不会应用。为此，教师利用信息技术创设口语练习情境，让学生在模拟化的场景中自由发挥（杨帆 2016）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs主要介绍了生活中的一些警示标志。这些警示标志经常出现在商场、超市、饭店、厕所、公路等地方，学生比较熟悉。这堂课的口语互动练习围绕警示标志的含义展开，如常见的句型“Look at this sign.What does it mean?”。结合课本中给出的场景及在现实生活中可能遇到的场景，教师利用信息技术创设口语练习场景，如超市、书店、咖啡厅等，然后要求学生根据大屏幕上显示的场景及人物的举止展开自由的口语互动练习。以书店的场景为例，出现如下对话互动内容：

A：You can’t take your bread and milk to the bookstore，Alan.

B：Why?

A：Can you see the sign?It means you can’t eat or drink here.

B：I’m sorry.

如果换成另一个生活互动场景，学生可以根据场景中给出的警示标志完成对话练习。这种模拟生活化场景互动练习方式让学生有身临其境的感觉，可以将课本中学到的口语技能顺利转化为口语能力。

（五）布置线上作业，实现知识互动巩固提升

信息技术环境下的小学英语教学打破了传统模式对时间、空间的限制，学生和教师可以在课余时间展开各种互动学习活动。结合信息技术的优势，教师可以巧妙利用信息技术或平台布置线上互动作业，让学生在新颖、有趣的作业中实现知识的互动、巩固和提升。

例如，在教学完译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits后，教师布置一项课后调查作业，要求学生回家后选择一名家庭成员展开习惯调查，并在班级中进行作业打卡互动，提交调查结果。例如，某位学生爸爸的日常不良行为习惯是熬夜，这名学生在调查报告作业中出现如下内容：“My father has some bad habits.He often goes to bed late.”另一位学生在调查中发现自己的不良习惯，在作业中写下如下内容：“I have some bad habits.I often throw things everywhere.”除了以上互动作业模式外，教师还可以利用班级微信群、钉钉群等布置线上朗读作业，要求学生将朗读内容拍成视频上传到班级群。教师根据学生的表现及时给出评价，鼓励他们更积极地学习英语。同时，学生之间可见的打卡互动形式可以促进他们的互动交流，让他们在听别人的录音后发现自己的不足，营造积极、主动的学习气氛。

结语

信息技术环境下的英语多元互动教学模式有多种方式，教师可以深入挖掘信息技术的优势，结合不同年龄段学生在英语学习方面的兴趣爱好、能力水平等进行合理设计，尽可能选择他们喜欢的游戏、场景等，吸引其参与英语互动，并在互动环节逐渐提高英语听、说、读、写能力。