基于核心素养改进中学英语听说教学的措施

刘 梦

一、研究背景

（一）时代背景

核心素养已经逐渐成为教育界一个长期备受广泛关注的热词，核心素养的正式提出是国家在走向国际大教育舞台的背景下对未来教育科学发展战略提出的新战略目标，寄托了对未来教育的希望。因此，了解教师核心能力素养的具体构成，探究教师核心能力素养下的学科课堂教学模式改革过程具有重大的意义。

经济合作与发展组织（OECD）于1997年提出“核心品质素养”的概念，我国教育部在2014年首次印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见》中明确提出“核心素养体系”的概念。我国学生必备的核心素养教育主要指学生必须具备的能够有效适应终身教育、职业生涯发展和适应中国特色社会主义经济建设发展进步迫切需要的基本品格和关键能力。在此背景下，各学科分别研制了学科核心素养，英语学科也不例外。

英语课程不仅要考虑学生应学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑他们通过英语课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格（程晓堂2017）。

（二）影响中学生英语听说能力的因素

波义耳（Boyle 1984）指出，中学生英语听说能力困难的因素包括以下三种：学生因素、教师因素和材料媒介因素。

1.学生因素

（1）学生语言基础知识不足。

首先，学生的语言基础知识不扎实，成为听不懂、说不出英语的主要原因之一。其次，学生语音知识严重匮乏。针对语音对听说能力的影响很多学者已有相关阐述。科（Goh 2000）认为，学生语音知识匮乏，听不懂认识的单词，不理解所传达的信息，听完迅速忘记所听内容，导致听说能力较低。陈锡珍（2010）认为在语音习得过程中，应首先关注方言语音表达基础。乌尔（Ur）指出我国学生难以听懂英语发音，根本原因在于英语中有些词的特殊音素在汉语中不存在。

（2）学生的心理障碍。

交际中的听说障碍在一定程度上会加剧部分学生的焦虑情绪。此外，性格也是重要的影响因素。例如，性格内向的学生在以交流为主的教学情境中更易产生焦虑情绪。处于青春期的中学生往往比较敏感，更在意别人对自己表现的评价，一旦自己在听说练习中表现欠佳，就会产生挫败感，在以后的听说中更不愿意表达。

2.教师因素

（1）教师授课方法单一。

在初中英语听说教学中，教学方法单一，“灌输式”教学是主要的教学方法，教师往往采用先讲解单词的含义，然后播放听力材料，让学生听完听力内容后完成选择、填空等练习，接着核对答案，往往忽略了说的环节。这样，学生在听说课堂中难以调动学习积极性，完成练习的质量较差，且很少开口说，不利于说的能力的发展。

（2）教师评价方式单一。

终结性评价是目前中学英语听说课常用的评价方式。终结性评价旨在判断学生英语学习成绩的优劣，过分强调考试成绩，忽视了培养其英语综合能力，尤其是交流能力。

3.材料媒介因素

（1）听说材料单一且脱离学生生活实际。

听说材料是学生练习听说的主要载体之一。在目前的中学英语听说教学中，教师选择听说材料的途径较单一，仅仅将课文、试卷中的文章作为主要材料，而这些材料通常指向考试，加之中西方思维方式的差异，不能很好地结合学生的生活背景，不利于激发其听说积极性，教学效果不佳。

（2）英语听说课课时不足。

在中、高考英语试卷中，听说占比较小。教师受此影响，往往更注重阅读和写作，将大部分课堂定义为阅读和写作课堂，很少开展专门的听说课，导致学生在课堂上听说的机会较少，难以培养听说能力。

二、理论依据

（一）人本主义理论

人本主义注重人的情感、潜能、价值、个性充分且自由的发展。代表人物罗杰斯（Rogers）提出的有意义学习理念认为学习过程应以学生为学习中心，让全体学生深刻觉察到整个学习过程内容与自我的密切关系，最重要的是让其处在和谐、融洽、被关爱和理解的学习氛围中。该理念对师生关系、学生学习方式等有启示意义。

（二）克拉申的二语习得理论

克拉申（Krashen 1981）的“输入假说”包含四个要点：输入材料要可理解（comprehensible input）、输入材料要既相关又有趣、输入材料要符合“i+1”原则、输入材料要达到足够量。他提出教师应采用学生真正可理解的语言（即可理解性输入）帮助他们习得语言（转引自王璐璐、韩炜栋，2014）。另外，克拉申针对有效习得提出“i+1”理论，其中“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距，认为语言信息的输入既不能等同于其现有水平，即“i”，又不能远远超出水平。因此，可理解性输入只能是大于“i”小于“i+1”的水平输入的语言信息，既不能远远超出学习者现有水平，又不能等同于其现有水平。

学生语言习得还涉及克拉申的另一个理论——情感过滤器假说。该理论指出学生在语言学习的整个过程中会受到学习动机、自信心、焦虑，以及生活态度等因素的影响。当学生处在低动机、低自尊、高焦虑的情绪下，学习障碍就会加重，过滤器增加，语言习得困难也会随之增加。因此，在教学过程中，教师要注重学生的情绪因素。

（三）英语学科核心素养

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力是用语言做事的能力；文化意识重点在于理解各国文化内涵；思维品质是思考辨析能力；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。其中，英语学科核心素养中的思维品质既不同于一般意义的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的思维品质（程晓堂、赵思奇 2016）。这四个要素共同构成英语学科核心素养且互为补充，不可分割。

三、以英语学科核心素养为目标提升中学英语听说教学效率

通过对目前中学生英语听说课状况进行分析，基于一定的理论基础提出以下培养学生听说能力的策略。

（一）提供大量听说材料，丰富听说输入

正如克拉申所说，一切让输入可理解的内容都会促进语言习得。因此，在听力教学中最重要的是给学生提供大量的可理解性输入。给学生提供输入可从以下方面考虑：首先，教师在课堂上为学生提供适合其年龄和心理特征的听说材料，且材料的难度可适当高于学生的现有水平；其次，教师为学生提供课堂之外的听说材料，如英语电影、杂志、情景剧等。最后，学校开设英语听说相关的兴趣小组，让学生在课堂外获得可理解性输入。

（二）创设听说情境，密切联系生活

英语学科核心素养中的素养是人在特定的情境中调用复杂心智力量的集合。在中学英语听说教学中，教师应创设教学情境，有效提高学生的学习效率。教师可根据所学教材内容创设合适的教学情境，使英语知识变得生动、有趣，从而提高学生的学习兴趣，使其理解语言知识。没有兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求知识的欲望（陈俭贤 2012）。教师可以利用有趣的情境游戏，如猜谜游戏、角色扮演或短剧，将英语知识融入游戏情境，培养学生的创造性思维。

（三）重视多媒体的运用，丰富文化背景

随着现代科技的不断发展，多媒体教学被越来越广泛地运用于我国中学英语教学，听说课也不例外。多媒体最大的优点是可以同时调动学生的多种感官。合理利用计算机辅助教学能提供全方位的英语交流氛围，让学生通过视频、音乐、课件等了解西方文化，减少在英语学习中因中西方思维方式、文化背景差异等形成的错误。需要注意的是，教师要使用多媒体技术展开教学，但不能一味地依赖多媒体。在初中英语听说教学中，教师应集学习引导者、学习促进者、学习协作者、资源提供者和课堂管理者多重角色于一体。

（四）重视学生情感态度，减少情感过滤

朱小蔓（2000）指出：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。情感犹如一个振荡器，它以弥散的方式，在教育评价过程中发挥导向和动力功能。”情感过滤假说认为，学生的短期语言学习会受到情感动机、自信心、焦虑程度、学习态度的影响。因此，教师要注重提高学生的语言学习情感动机，提升其语言自信，缓解其焦虑，帮助其以积极的态度对待英语听说学习。例如，教师应积累听说教学成功经验，给学生提供有效的学习策略，利用丰富、有趣的课堂活动，调动其学习动机并引导其正确归因，增强其学习自信心。

（五）利用多元评价机制，重视思维发展

传统评价方式往往重结果而轻过程。教师在构建评价体系时应考虑学生的个体差异，促进其个体发展，并针对不同的评价对象选用合适的评价方法，如自评和互评相结合、定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等（张姝2018）。

总之，在英语学科核心素养指导下，在中学英语教学中，教师应根据学生的特点开展情境化教学活动，根据其情绪采取多元化语言评价方式，提高其综合语言运用技能，使其通过听说教学成为全面发展的人。