在文本细读中提高学生的思维品质

文∣姚晶

文本细读发端于文学批评，兴盛于语文教学。思维品质的高低，决定着学生在阅读活动中发散思维和创意思考的水平。随着课程改革与教学改革的齐头并进和纵深发展，在文本细读处提高学生的思维品质，日渐成为语文教学领域的一项重要课题。正如语文特级教师王崧舟强调语文教师最重要的基本功，第一是细读，第二是细读，第三是细读。作为一名有思想、有行动、有担当的小学语文教师，理应不断锤炼文本细读的基本功，并在文本细读处发力，为提高学生的思维品质和核心素养做最大的努力。增强文本细读的基本功应重点关注语言文字的敏感性，文本结构的把握度，思想情感的体验性；培养衡量学生的思维品质，主要关注学生的逻辑性、敏捷性、发散性、批判性、深刻性、创造性等指标。

一、厘清文章思路，培养学生的逻辑性思维

文本细读归根到底是一种文本解读策略。从学生角度来看，文本细读有利于提高审美情趣，发展思维，提升阅读能力等。从教师角度看，文本细读有利于改善教学模式，提升课堂教学效果。[1]逻辑性思维是借助判断、推理、抽象和概括的方法，由表及里反映事物本质的一种思维方式。语文教学中的文本细读，在“听”的方面要求能够敏锐判断语义，及时给予回应；在“说”的方面要求在自我表达时能够轻松自如，在与他人对话时能够对答如流；在“读”的方面要求能够分辨主次内容，迅速梳理文章思路；在“写”的方面要求能够在规定的时间内完成指定主题的、有规定要求的写作任务。因此，教师应重视带领学生厘清文章脉络，帮助学生进入文本细读的境界，培养学生的逻辑性思维。

(一)用好思维导图，进入文本世界

面对故事性、情节性较强的课文，教师应灵活利用思维导图，引导学生分析和提取文章的关键词，将文章内容进行梳理，理解文章的写作脉络，这也是培养学生逻辑能力的过程。思维导图的建立能够突出文章的核心，利用重点词汇和语句，将文章的各部分进行连接。利用思维导图梳理文章内容，不容易遗漏重点，有助于学生了解文章的整体概况和局部细节，理解和掌握相关知识，提高概括能力，进而掌握不同文章的行文思路。以《小英雄雨来》一课为例，教师在授课的过程中，可以让学生围绕主人公雨来顽皮可爱、勇敢机智、认真负责、坚强不屈的特点，选择使用气泡图、鱼骨图、树状图、流程图、弧形图等不同的思维导图形式，将不听妈妈话下河游泳、模仿军队演习、在敌营装病坚决不做特务、把敌人带进地雷圈、给杜队长送鸡毛信、上树侦查发现敌情、面对毒打誓死不透露李大叔去处等具体情节联系起来，锻炼学生的逻辑思维。

(二)捕捉关键信息，体会文本主旨

利用直观、简单的图表或标注，可以有效帮助学生在短时间内梳理文章信息，了解文章内容。教师在开展阅读教学过程中，可以利用关键词，引导学生归纳、分析文章内容，厘清文章整体脉络。开展写作教学时，可以采取复述或简单概括文章内容的办法，比如，让学生模仿文章的写作手法进行写作，或以文章主旨为题进行写作。以《慈母情深》一课为例，教师布置以母爱为主题的写作任务，应先教学生学习通过人物外貌和语言等方面展现人物性格、特点的写作方法。教师可与学生一同总结板书内容，整理文章中描写母亲、突出母爱的词汇，如瘦弱、疲惫、辛苦等；再让学生说出让其印象深刻的句子。通过一步步的引导和启发，让学生能够体会文章使用的写作手法以及蕴含的情感，最终指导学生写出，写好有关母爱的作文。

二、注重知识迁移，发展学生的创造性思维

思维的创造性和创新性是培养新时代人才的关键，具备创造性思维能够更灵活地解决问题，利用突破常规的思维方式，站在不同的视角考虑问题，并能提出新颖的方案和有创意的、发散性的独特见解。文本细读指向文本整体语境下的细读，是宏观与微观相互联系、整体与部分彼此交融的一种细读。从课内的角度，文本细读不能离开上下文；从课外的角度来说，文本细读要联系学生的生活经验和积累。[2]创造性思维在“听”的方面，体现为边听边想象，能发表有价值、不重复的观点；在“说”的方面，体现为能即兴组织语言、得体表达意愿；在“读”的方面，体现为声情并茂地创造性诵读和表演；在“写”的方面，体现为有创意的思考和有创新的表达。在小学语文的阅读和写作教学工作中，培养学生的创新思维具有重要的现实意义。

(一)开展头脑风暴教学

采取头脑风暴教学法的目的在于消除学生自身存在的一些固有思维，创设更加活跃的交流氛围和更加民主的学习生态。教师可尝试结合文本情境，向学生提出“换作是你，有什么看法和做法”等问题，启发学生换位思考，发挥想象力和创造力提出不同的看法，促进学生思维发散。此外，教师还可针对文本当中的主要线索或结构安排，设置头脑风暴的小游戏，促进不同观点的交锋。以《汉字真有趣》一课为例，在学生初步了解形声字发展历程与特点后，教师可以针对课文内容，引导学生深入探究并主动思考还有哪些汉字属于形声字。教师组织学生分组比赛，抢答“上形下声、左形右声”等类别的形声字，每轮比赛，小组由一名学生代表回答即可，如果当前小组内没有人回答则顺延至下一个小组。比赛活动采用计分制，每答对一个汉字计一分，教师跟进给予奖励，带动全班学生参与。通过组织学生开展多样化的头脑风暴游戏，可以明显看出这类活动在促进学生深度学习中的优势，学生参与活动时思考的质量和效率显著提升。作为课前的热身活动或是课后的巩固活动，头脑风暴极大地激活了学生以往学过的知识，发展了学生的创造性思维。

(二)重视阅读教学与写作教学相结合

阅读与写作之间的关系密不可分，只有学生在阅读中不断积累，才能充实写作的素材。教师应利用课内与课外两个空间进行阅读和写作教学，着力提高学生写作能力，调动学生的思维，进而在学生认知视野扩大的过程中，发展学生的创造性思维。以《鸟的天堂》一课为例，教师先引领学生比较小鸟争鸣、翻飞、应接不暇的动态画面和栖息、卧在水面、枝繁叶茂的静态画面，感受画眉鸟兴奋地叫、众鸟纷飞喧腾中隐含的点、面结合的写作手法。之后乘势组织随堂练笔，将阅读和写作有机结合。教师可以鼓励学生尝试用动静结合、点面结合等方法描写自己参观过的风景名胜或身边令人心旷神怡的美景，让学生从中体会身边环境、人文景色的美好，将教材中的艺术世界与真实的生活世界连接起来，提升学生的思维品质。在此基础上，教师还可以积极构建阅读、写作教学的评价机制。教师可设计阅读评价表、写作评价表，针对学生日常的表现和写作进行公正合理的评价，再将学生的阅读、写作情况记录在评价表上。随着评价活动的开展，学生在阅读、写作活动中提高了阅读理解、梳理概括、归纳总结等方面的能力，促进创造性思维的发展。

高中阶段的语文课程标准将核心素养界定为四个方面，包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、文化的传承与发扬、审美的鉴赏与创造。这对于小学语文教学同样具有指导意义。核心素养中的理性思维、批判质疑、乐学善学、勤于反思、问题解决等基本要点，与思维品质都有直接的关联。[3]着眼于文本细读的视角，采取诵读精彩片段、复述全文内容、概括段落大意、比较表达方法、评点他人看法、改写部分章节、梳理结构安排等办法，都有助于学生发展不同维度的思维品质，促进核心素养四个方面的协调发展。

总而言之，教师理应承担发展学生思维品质的责任，从逻辑性、敏捷性、发散性、批判性、深刻性、创造性等方面，全面提高学生的思维品质；更应自觉锤炼文本细读的基本功，实现个人对于语言文字的敏感性、对于文本结构的把握性和对于思想情感的体验性的全面进步。在此过程中，语文教师必须意识到教学工作应与学生实际情况相结合，教学内容和授课方式都要符合学生的认知特点，并基于学生的个体差异性制订具有针对性的课程方案与教学计划。此外，教师应丰富多种教学模式，采用思维导图突破、关键信息提取、有效提问助推、头脑风暴发散等办法，由具体的文本细读处着手，从学生的思维品质提高处落脚，为学生提供充足的思维训练机会和品质提升空间，由此全方位促进学生核心素养的形成，分层次强化学生终身学习的意识。