例谈语文要素的课堂落地——以小学语文五年级《景阳冈》一课教学为例

文∣陈智文

语文要素涵盖语文知识、语文能力、语文策略、语文习惯等。结合课程标准的语文五大领域，语文要素又可以分为识字与写字要素、阅读要素、习作(写话)要素、口语交际要素、综合性学习要素。语文要素与人文主题这种“双线组元”的方式，是部编版语文教材的特色和亮点所在，它解决了长期以来很多一线教师面对一篇课文不知道“教什么”的问题，让语文变得更加“便教利学”。

那么，在促进语文要素课堂落地的过程中，有哪些问题需要特别关注呢？笔者结合《景阳冈》一课的教学，谈些看法。

一、语文要素应成为课堂教学的重点

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[1]“语文要素”集中体现了“编者意图”。各年级的语文要素，无论是从横向还是纵向来看，都有着极其密切的关系，呈现由浅入深、螺旋上升的特点。在教学中，只有把语文要素当成课堂教学的重点来抓，才能有效落实课程标准和部编教材相关理念。

1.注重语文要素贯穿教学“全程”

当下的课堂，不少教师在课堂教学前，往往会让学生认识单元导语页的语文要素，从而有个明晰的学习目标。虽然方式比较单一，但关注语文要素的意识还是比较明显的。在课堂教学中，应注重让语文要素贯穿全程。

五年级下册第二单元为中国四大古典名著单元。在语文要素的确定上，编者将“初步学习阅读古典名著的方法”作为“阅读要素”在单元导语页提出，同时在“语文园地”中对这一阅读要素进行适当细化，主要包括：联系上下文猜测语句的意思；对于一些较难理解的语句知道大意即可；借助相关资料、影视剧能够对课文有更多的了解，得到更多的乐趣，提升阅读古典名著的兴趣。

作为本单元第二篇精读课文的《景阳冈》，与第一篇《草船借箭》有所不同。《草船借箭》一文，是编者根据原著进行改写的，课文和原著有很大差别，主要考虑学生初次接触古典名著，适当降低学习的难度；而《景阳冈》一文，虽然选作课文时有删节，但保留了原著的语言风格，导致学生对课文一些词句比较陌生。

在《景阳冈》教学的初读环节，学生遇到不懂的词语，如“筛酒、梢棒、榜文、客官、印信”，教师应该及时提醒他们联系上下文理解或者猜大意，从而保障阅读的流畅性。但是，这并不是阅读要素教学的结束，在后续指导细读中，遇到“绾在、撺将、棒橛”等难理解的词，教师同样需要引导学生使用此法。同时，本单元所选的课文只是引导学生走进中国古典名著的“引子”，在更广阔的课外古典名著阅读中，能够初步学会并运用这个方法，才是教学的目的所在。

2.注重语文要素突破教学重难点

部编教材编者在语文要素与课文特点的对应上，可谓精挑细选。单元课文为语文要素的落实，提供了最佳“例文”或“样本”[2]。

《景阳冈》作为一篇小说，“把握故事情节”和“概括人物特点”是其教学的重点，也是难点。很多学生阅读“武松打虎”的部分，脑海中并没有相关的画面，这时就需要借助相关资料、影视剧，才能更好地理解课文。而这，恰恰就是编者设定相关阅读要素的原因所在。

因此，在教学这一部分时，教师可以先让学生默读课文相关段落，把老虎和武松的主要动作词圈画出来，用心体会，尝试梳理讲述打虎的过程。当学生在学习中没有办法完全掌握时，教师可适时补充呈现武松打虎的连环画，播放相关影视剧片段，就能很好地辅助学生学习。而这恰恰也是阅读要素的要求所在。同样的，在“概括人物特点”的时候，教师补充武松相关的介绍，播放武松在“三碗不过冈”酒楼喝酒吃肉以及他与店家对话的影视剧片段，就能很好地引导学生体会武松“豪爽倔强”的性格特点。

“自古以来，打虎的故事很多，为什么唯独武松打虎最为出名，流传至今？”在初步“把握故事情节”和“概括人物特点”的基础上，教师进行追问，并适时补充介绍作者施耐庵为了写好打虎的场面，多次“爬树观虎”的故事，进一步引导学生明白：只有深入调查了解，细致体验观察，才能让作品更加传神精彩。至此，借阅读要素突破教学重点、难点水到渠成。

3.注重语文要素分类实施落地

知识分类学习理论把知识分为三类：陈述性知识、策略性知识和程序性知识。在语文要素落地的过程中，教师要根据不同的要素特点进行教学。

知识类的语文要素，指向的是“陈述性知识”。例如，三年级上册第一单元的“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。对于这类语文要素，重点是理解、识记、积累，教师重点引导学生读、记、背就好。

能力、策略类的语文要素指向“策略性知识”和“程序性知识”。例如，五年级下册第二单元的“初步学习阅读古典名著的方法”以及三年级上册第四单元的“学习预测的一些基本方法”。对于这一类的语文要素，教师要强调实际运用，注重语境融合，通过创设丰富的语文实践活动，让学生掌握方法，习得经验，提升能力，谨防语文要素“标签化”。

程序性知识主要聚焦指导学生养成良好的语文学习习惯。例如，三年级上册第七单元“留心生活，把自己的想法记录下来”。对于这一类的语文要素，关键需要引导学生通过一次次的巩固和强化，进而转化为自主自觉的学习实践行为。

二、语文要素不应是课堂教学的全部

1.关注基本训练的落实

语文要素与语文基本训练，是相互融合的整体。例如，默读、批注、查阅资料、整理资料，属于语文要素，又是语文基本训练的内容。某一个内容，在某个年级、某个单元，作为语文要素被要求重点落实，是教科书编者出于“系统性”的考虑。同样这个要素，换成在其他年级、其他单元，也许就成为一般性的语文训练。例如，“运用多种方法理解难懂的词语”是三年级上册第二单元的语文要素，可是到了高年级，就变成了一般性的语文训练。又如，“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”是三年级上册第七单元的语文要素，到五、六年级，也变成了一般性的语文训练。况且，语文要素的安排，往往都不是一次到位，而是一个不断循环、螺旋推进的过程。

因此，教学时既要时刻关注基本训练的落实，特别是识字、写字、朗读、背诵、默写、把握课文主要内容等练习，又要及时对以往学习过的语文要素进行必要的复习。例如，《景阳冈》一课，课后练习题第二题让学生把“喝酒—上冈—打虎—下冈”的故事发展顺序关键词补充完整，再说说故事的主要内容。课后练习第三题让学生加上适当的语气、表情和动作，用自己的话详细讲述“武松打虎”的部分。以上这些并不是本单元的“语文要素”，而是以往“语文要素”的巩固性训练，是一般基本功的训练，但也需要特别关注。又如本课生字中的“箸、绰、踉、跄”等是读音易错字，“兼、悉、截”等是书写易错字，都需要教师在教学时加以重点关注。

2.着眼阅读能力的提升

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”[3]课标要求的具体落实，需要细化到每篇课文的学习之中。换句话说，阅读能力的培养与提升，应该成为每一节阅读课的“底色”。教师可以针对某一种能力“有所侧重”，也可以进行“综合训练”。只有这样，学生阅读能力才会得以逐步提高。

《景阳冈》一课，在阅读理解力培养方面，笔者先让学生默读课文第6、7自然段，然后尝试用几个关键词概括武松打虎的大致过程：躲闪—棒劈—脚踢—拳打—棒打。继而引导学生思考：“如果就把这么几个词连成一句话，武松打虎的故事会流传至今吗？”紧接着，让学生再次默读课文这两段话，把老虎和武松的主要动作用词圈画出来，批注品读，最后再加上语气、表情和动作，试着描述这个场面。概括关键词、解析动作词、把握故事的发展过程，这些都是很好的阅读理解力训练。

在阅读欣赏力培养方面，教师重点引导学生感受作者描写的精彩。例如，武松在打虎过程中的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，生动形象地体现了武松打虎的英雄气势，刻画了武松刚强勇猛的英雄形象。

在阅读评价力培养方面，教师可以引导学生对人物进行不同的评价。“明知山有虎，偏向虎山行。”有人认为武松真勇敢，也有人认为武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。这个问题未必需要统一答案，教师鼓励学生各抒己见，言之有理、言之有据即可。

当然，教师还可以设境促写，综合运用，将学生读写能力的提升融为一体。例如，可以设计这样一个读写练习：武松打虎，成为大家眼中的英雄。人们见到他，又会说些什么呢？请你从阳谷知县、乡亲、猎户、店家四个角色中任选一人，模仿他的口气，写几句话。

特级教师刘仁增在《小学语文统编教材的语用解读》一书中指出：“语文要素不是单元教学的唯一目标”“正确的态度应该是，落实语文要素却不排斥语文基础知识、基本技能的扎实训练”。[4]在小学语文部编教材教学中，要将语文要素的落地作为课堂教学的重点，关注基本训练的落实，阅读教学尤其要着眼学生阅读能力的提升，以期取得良好的教学效果。