基于对分课堂的中学德育课堂教学模式创新探析

文∣谢新道 余丹琼

在新课改的背景下，德育的重要性日益凸显。德育教育需贯穿整个教育教学过程，不断提升质量。然而，在实际的德育课堂教学中，“教”与“学”的分裂，“知”与“行”的脱节，使德育教育效果难以尽如人意。因此，德育课堂亟须变革创新。如今，立体多元的教学模式层出不穷，这为德育课堂的教学模式创新提供了难能可贵的经验。在分析和探究当前德育课堂教学现存困境的基础上，将以“讲授—吸收—讨论”为特色的对分课堂教学模式运用于中学德育课堂教学中，构筑“教—学”双向耦合的德育课堂，实现知识和生活协同的教学，落实立德树人。

一、当前中学德育课堂教学模式的创新

对分课堂的核心在于将课堂一分为二，一半由教师教授，另一半由学生进行交互式学习，实现学生个性化的知识内化，[1]由此将教师的“教”和学生的“学”“思”结合在一起，实现两者统一的局面。同时，随着对分课堂对教师提出的严格要求以及师生频繁的互动，认知逻辑与生活逻辑相统一的观念发人深省，逐渐成为教师解决“教什么”和“怎么教”的关键所在。因此，将对分课堂教学模式运用于当前的德育课堂教学中，可有效规避教与学、知与行分裂的风险，从而推动学生知、情、意、行的和谐发展。

(一)教师的精讲与留白

对分课堂教学模式下，教师的教授讲究精讲与留白。精讲，是对教师教学艺术的严格要求，它不要求讲授得面面俱到，但要求提纲挈领，力求醍醐灌顶。课堂上教师对学习目标、章节内容的逻辑结构进行精讲，目的在于阐释教材框架结构与具体知识点之间的逻辑线，以此引导学生建构知识体系。一定程度的精讲既能保证教师的引导作用，又不会引发学生逆反心理的产生。留白，是指教师留给学生一个自由思考的空间。学生的成长是一个“生疑—解疑—再生疑”的螺旋式上升的过程。[2]好的教学让学生在自我主观探索与领悟中成长，而不是教师直接奉送答案。因此，教学中给予学生一定的自由空间有利于学生的自我感知和体验，由此保障德育课堂的教学效果。

(二)学生的内化与讨论

在教师讲授之后，学生进入内化与讨论的环节。所谓内化，是指学生通过阅读书本和相关资料后进行个人学习，将看到的、听到的、想到的事物转化为自己认同的一套认知体系。其间学生需要建立自我的“亮—考—帮”体系。“亮”要求学生在了解知识框架、吃透重难点的基础上，亮出自己感受最深的内容；“考”是让学生在熟知内容的情况下，设计出相关问题；“帮”即允许学生在学习课文内容后，写下自己疑惑的问题。此体系的建立是学生自我认识的结果，涵盖着分析到总结的学习过程，学生建立“亮—考—帮”体系有助于在课堂上开展讨论。对分课堂上，学生的讨论不是无序的、随意的，而是一种有准备的任务驱动。在讨论中，学生拥有展示自我学习成果的机会，也可以向其他人请教，实现外在教育与自我教育的辩证统一。此外，“亮—考—帮”体系有助于在德育课堂中兼顾不同层次的学生。如学困生通过“亮”展示自我观念、自我学习成果，打破自卑心理，满足要求上进的自尊心；中等生通过“考”主动提问，由此满足自己的好胜心和求知欲；优等生则通过解决“帮”拥有证明自己优秀的机会。[3]

二、对分课堂模式在中学德育课堂上的运用

以下将以“法不可违”一课为例，分析对分课堂教学模式在中学德育课堂中的运用。“法不可违”是《道德与法治》八年级上册第五课《做守法的公民》第一部分的内容，“法不可违”是对上学期所学的法律知识的深化，又是学习“预防犯罪”“善用法律”内容的基础。它旨在让学生知道什么是违法，哪些行为是违法行为，并在遵守法律中，逐步形成自我控制力，努力做一个尊法、学法、守法、用法的人。

(一)教学设计

根据对分课堂的设计原则，教师将课程内容进行梳理，划分为学知、生情、炼意、践行四个教学主题，每个主题都包括讲授、学生自学、讨论三个部分。

1.学知。此主题以教师讲授为主。教师首先对章节内容的逻辑结构进行精讲，为学生构建守法公民需不违法、不犯罪、善用法律的基本认识；在此基础上，教师以“人的一生会接触到哪些法律”为线，引导学生仔细思考知识和生活的联系。其次，教师抛出关键问题“法律有什么作用”，精讲法律的两个主要作用，并点到为止，让学生课下继续探索法律作用。

2.生情。教师讲解本部分内容后，首先，让学生自行阅读书本、查阅相关资料，建立“亮—考—帮”体系。其次，让学生对教师课件展示的生活案例进行“是否违法、何种违法行为”的认知判断并和同学讨论交流。这些案例既包括遵法守法的事件，也包括违法犯罪的事件。最后，讨论结束后，教师对学生的判断给予反馈并引导学生对案例进行分析。

3.炼意。学生角色扮演警察和法官，给生活中常见的违法行为做诊断；此外，学生合作学习，探索行政违法、民事违法以及刑事违法行为在法律责任以及情节轻重程度上的区别，并以图表的形式呈现结果。针对学生的表现和学习情况，教师进行评价和总结工作，进一步激励学生做知法、守法、用法的人。

4.践行。在学生了解一般违法与犯罪的区别和联系后，教师以生活中的“一个‘酷’男孩”和“一幢‘危险’的楼”两则生活案例为引，检验学生的认知，同时教师以“我们应该如何约束自己的行为，远离违法行为”一问作为本课的终结，强化学生的知行观。

(二)教学过程

1.讲授：在学知教学主题上，教师的讲授意在引导。教师首先讲授法律知识体系，使学生对本课的地位和重要性有一个大致的了解；接着以“一生会接触到的法律”一问开启知识逻辑与生活逻辑相统一的大门，旨在引导学生留心生活，明白知识来源于生活，运用于生活。其次，教师精讲法律的评价和指导作用，引导学生对法律心怀敬畏之心。在生情和炼意教学主题上，教师的讲授意在评价与提升。学生经过内化与讨论学习之后，有一定的收获，此时教师再进行一定的讲授，是对学生学习成果的反馈以及对内容的升华，协助学生逐步形成自我控制力。教师进行践行主题的讲授时则意在总结，此时课堂接近尾声，教师进行总结，以此使整个课程结构呈现一体化。

2.学生自学：在进行学知主题教学时，让学生在知悉法律的作用后，于课后继续探索与归纳。在进行生情主题教学时，让学生通过阅读课本和材料建立“亮—考—帮”体系，对知识的归纳与总结，对正反面案例的分析，既是对知识的运用，也是对自我法治观念的强化。在炼意主题教学时，学生进行角色扮演，一方面是让法治知识与生活建立联系，使法治知识鲜活起来，促进学生理解和学习；另一方面是通过切实的体验，让学生明白什么样的行为会带来什么样的法律后果，以及相应地要受到怎样的法律制裁，从而增强其法制观念和守法意识，自觉规范自身行为，做遵纪守法的好公民。

3.讨论：德育具有复杂性，其教育对象是特殊的，因而在施教过程中不应该贯彻知识的绝对灌输，而要给予一定的空间让学生展示自我。当然，这里的讨论空间不是绝对的自由，而是让学生按照要求进行自由讨论，在讨论中提出自己的疑义。比如，“住在高楼上的居民从楼上投掷饮料瓶，砸到了楼下的小女孩属于何种违法行为？”“为什么都是高空抛物案件，有些承担民事责任，有些承担刑事责任？”学生法治观念的输出有利于教师及时检验教学效果。此外，学生的讨论对象不仅仅是同学，还可以是教师。教师能够在讨论中指导学生讨论的方向，及时起到点睛作用，由此推动高效的互动，保障课堂效率。