高中生在德育中主体意识缺失的成因与应对策略

苏 伟

（广东省高州市长坡中学 广东·茂名 525200）

随着经济的发展、信息的剧增，社会的分层愈来愈细化，传统的高中德育也进入到发展瓶颈期。生活条件的日益改善，让学生的成长少了点忧愁，多了些宠溺，学生的主体思维也被限制在狭小的空间里。这给品德思想的渗入造成了阻力，也让学生的成长方向与预定轨道发生些许偏差，难以形成健康向上的积极价值观。同时，教师也没有积极探索变化的存在，仍然恪守老一派的经验之谈，对学生采取填鸭式教学，强迫学生被动接受知识灌溉。如果没有主体意识的方向指引以及内心认可，思想道德发展无异于无源之水、无本之木。

1 高中生德育主体意识缺乏的主要表现

1.1 独立参加德育活动的意识不强

青少年是学生个性发展与意志独立的关键时期，学生的思维慢慢走向成熟，对于外界事物拥有自己的独立认知，根据自己的判断作出最符合心中期待的决定。但是现行的教育管理体系，对学生的思想束缚较严，学生对于德育活动的意义和价值认识不清，不能把握核心要素，不能在德育活动中真正找到提升动力[1]。

1.2 不具备持续参加德育活动的动力

青少年肩负中华民族伟大复兴之重任，应该志存高远，坚定自己的成才脚步，在学习领域追求全面发展。但是很多高中生仍然埋头于题海战术，以高考成绩论成败，德育变得可有可无，教师也没有真正认识到德育的丰富价值，导致学生难以在德育中找到持续深入的亮点。

1.3 在德育活动中创新意识缺失

创新是一个国家发展的核心动力，也是一个人走向成功的必备特点。创新思维可以帮助学生打开视野的天窗，发现事物的多面性，能够全面分析某一现象，从而找到源源不断地提升动力。但是当下的教学大环境更多鼓励按部就班的固定思维学习模式，学生的思考以及学习更多陷于固定框架的束缚，创新能力有限，德育教学也就难以取得实质性突破。

2 高中生在德育中主体意识缺失的原因

2.1 思维观念滞后，方式方法单调无趣

新时代的教学包罗万象，为了更好促进学生的全面发展，必须融合最先进的教学理念，不断从教学本质出发进行优化和创新。但是，一些教师的思维观念没有及时转换过来，德育教学仍然呈现枯燥理论讲解为主的情形，教材中的观点也没有与时俱进，学生的兴趣被消耗殆尽，学生的主体意识自然就得不到提高。同时在课程安排上，也不具备合理性，德育教学只有理论课，没有实践训练加以辅助，学生自然不重视，甚至利用德育课去做练习题或者看课外书[2]。

2.2 德育内容冗杂，评价方式单一

从当前的德育教材和教学内容来看，德育的内容往往流程化和偏政治化，与实际生活的联系不够紧密。教材更新不及时，甚至与生活常识相背离，就会让学生对于德育的权威性和科学性质疑，学生在深入思考的时候往往会陷入自相矛盾的境地。一些教师为了彰显德育教学的高度与高端，刻意采用一些超出学生认知的进行案例教学，殊不知，反而引起学生的反感，知识衔接上也没有亲近感。而且在教学效果的反馈评价中，学生也没有话语权，决定权都在教师手中，教师也不会结合全面发展的观念展开综合评价，而仅仅把德育考试成绩作为唯一参考依据，评价不公正不合理，打击学习积极性。

3 提高高中生德育主体意识的有效策略

3.1 从自身做起，树立现代德育观

德育教学是为了更好守护学生身心健康成长而存在的，一个人走向成功不仅需要渊博的知识，同样需要美好品德浸润心灵。德育应该是学生的好伙伴，从学生的生活实际和日常习惯展开，围绕学生的个人、家庭、学校、社区生活设计问题，树立良好的做人准则，厚植浓郁的家国情怀，高中生只有从“爱小家”入手，自发培养出高尚的品德，才能把更多的爱奉献给社会和国家。在课程安排上，不仅要融合最先进的理论道德理论，还要以丰富的生活案例来呈现，让学生结合生活现象更好展开理解，生活现象更有亲近感，也能激起学生情感的共鸣，从而有更多的主体意识。德育来源于生活，同时又能更好地指导生活活动，两者相辅相成，成就学生的觉悟提高[3]。学校如果在德育教学上表里不一，一面传授良好品德的重要性，一面又对成绩不好的学生展开体罚或者严厉的批评，反而会造成学生的认识不清、思维混乱，也会打击学生的主体积极性。

3.2 利用传统节日文化渗透德育

每一个节日都是一种文化价值的沉淀，具有日常生活无法比拟的文化氛围，在节日烘托的文化情境中，宣扬品德教育的重要性，无疑会更加实用。甚至每一个节日背后，都是一种崇高美德的展现。所以教师要有意识地引导学生发现节日背后的品德价值，让学生自发养成庆祝我国传统节日的培育美好品德的习惯，让学生养成把德育融入生活的主体意识，从而形成更高追求。

例如，在劳动节的时候，让高中生在假日期间主动承担一个从未经历过的体力劳动，并且用文笔记录自己的思想感悟，这样既是学习之余的放松，也是鼓励高中生培养自主解决困难的动手能力，深刻认识到劳动才是立身之根本。在母亲节和父亲节的时候，让孩子主动向父母亲表达爱意，对爸妈说声“爸妈，我爱你”，父母不在身边的，可向父母打电话传达自己的真挚情感。同时，在校园里借助多媒体教学播放相关伟大母亲的故事记录，让学生在感恩情境中回味和父母相处的点滴，感受父母无微不至的爱，学会主动去体谅和关怀父母，从而全面激发对父母的热忱爱恋。

3.3 转变思想，革新德育方式

德育创新需要教师主动转换观念，改良教学策略，而学生主体意识的培养是摆在第一位的。高中的德育教师要发挥学生在德育中的主体地位，培养学生在德育中的主体意识，教师的知识储藏也必须跟得上时代发展的步伐，不能故步自封，而应该及时吸纳他人观点的精华。教师不能扼杀学生的个性创造，而应该让出课堂教学的主导权，让学生拥有更多自由发挥的空间。高中生无论身体还是心理，都已经趋于成熟，如果在德育教学中还是被动接受，就会对学习产生厌烦感，所以教师必须给予每一位学生充分的尊重。在德育教学的过程中，德育教学的教学目标是“知行合一”，在实际教学环节，教师可以以网络热点素材或者学生普遍感兴趣的生活现象入手，开设创新型思想大讨论，让学生充分地展开思考，独立发表观点，积极地诱导学生积极主动思考引导学生去理解和践行德育知识。这样学生不仅能够将知识运用同思维拓展组合在一起，并且能够在生活中规范和约束自己的行为举止。

比如，德育教师可以试着把学习导入课外自然环境当中，通过一些简单的资料收集和查阅，简短的调查访问可以让学生真正的投入到德育学习和实践中去，让学生能够独立分析独立探究，全面激发学生的主体意识。

3.4 精简内容，全面评价

教学内容只有满足高中生成长的多元化需求才能被学生更好认可接受。因此，教师必须立足于学生的实际掌握水平创新教学内容规划。第一，课程内容必须能够很好衔接理论和实践拓展，让学生在具体的行动中获得明确的指示，懂得什么可为什么不可为；第二，德育要充分与多媒体信息技术结合在一起，通过丰富多彩的视频影响展示，丰富教学内涵，让课堂多一些趣味互动，少一些敷衍应付，让学生的自主思维被激活，能够基于现象展开主体判断；最后，课程内容要兼顾自主性和创新性，把学生推向主导地位，让学生主动性得到展示。此外，德育教师不应该局限于传统评价体系的构建，而应该在评价机制里融入更多综合考量因素，要突出评价多样性的设置。比如，在评价学生德育成效时，教师可以从学生的主体意识培养角度出发，减少分数评估，多采用开放式的评价语言。如教师评价道：“德育课程中，你展现了开朗的性格以及锐意进取的主体意识，非常棒，再接再厉”。如此，教师可以个性化的全面视角，促进主体意识的激活。

4 结语

随着社会的快速发展和学生的个体意识的逐渐增强，在德育教学中激活学生的主体意识已经成为教师的共识，也成为当下教学改革的实际目标，为德育教学的持续深入奠定基础。在高中德育教学组织架构里，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生主动去引领德育教学的发展轨迹。同时，教师也要在日常的教育教学工作中，主动更新观念，优化教学策略，突出实践理论结合，充分利用好现有教学资源，在潜移默化中对学生进行德育培育，提高学生的主体意识。