三个层面改进初中历史教学评价

李薇薇

【关键词】学科育人;教学评价;初中历史;评价策略

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）02-0074-02

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。随着新时代教育评价改革的深入推进，教学评价也成为牵动初中历史教学改革的“牛鼻子”。而目前的初中历史教学评价还存在评价指标单一、评价指标模糊、评价主体单一、评价方式过少、评价数据失真等诸多问题。这导致教学评价无法发挥其应有的功能和价值，无法成为历史教学策略调整和历史教学活动设计的客观依据。为此，要从学科育人的高度出发，从历史教学的指标体系、评价方式和关键环节多个层面来改进教学评价，切实提升初中历史教学评价的实效性。

1.完善教学评价的指标体系。

初中历史是一门人文性较强的学科，传统的初中历史评价指標多是一些跟学生考试成绩关联的指标，这样的指标虽然能够反映出学生历史知识的掌握程度，但难以对学生历史学科核心素养的状况进行准确评价，无法客观地体现学生学习态度、课堂表现、人文素养、价值观念等方面的内容。如果仅凭历史考试成绩好坏来评价学生，显然是不公平、不准确、不客观的，因此，我们应该站在学科育人的高度，重构初中历史评价指标体系。笔者认为可以从以下几个维度入手。

（1）教学质量维度。初中历史教师首先要在了解历史课程目标及素质教育要求的基础上，遵循开放性与多元化评价原则，设计能够体现历史教学质量的评价指标。例如从态度、情感、价值观念、学习成绩、学科核心素养等维度来设计对应的评价指标，对学生进行综合评价。

（2）教学过程与学习效果维度。评价指标体系应立足于教师和学生两大主体来了解初中历史教学的过程、重难点的处理、学生的学习兴趣和知识结构体系，因此，可从师生两方面来设计相应的评价指标，对评价指标体系进行补充、调整和优化。

此外，还要对评价指标进行细化和量化，尽量确保评价指标能够通过直观的数据变化体现出来。如学习态度可以细分为历史课堂答题表现、课后作业完成情况、自主学习时长等，通过这种等级化、个性化的评价指标，可以更加全面、公正、客观地了解初中历史教学的缺陷和不足，帮助教师对教学进行调整和改进。

2.丰富教学评价的方式方法。

学科育人理念下的初中历史教学评价除了要完善历史教学评价指标体系外，更要丰富评价对象，这样才能多角度、多维度、多层面地采集到评价数据，确保指标评价的正确性与科学性。例如，在对学生学习态度指标进行评价时，可以从同学、老师、家长等多个方面来采集意见，而不是只凭教师的主观意志进行判断。教师也可以设计出 “成长记录卡”（见表1），来跟踪记录学生的日常表现，利用客观的数据准确地体现学生的学习态度。

成长记录卡包括多方面的内容，不仅可以评价学生，还在无形中拓展了学生的学习空间，引导学生对历史知识与课堂教学进行拓展延伸，主动钻研相关的内容。这样的评价模式是具体的、量化的，相较传统的模糊评价指标和方式而言，无疑更能够令人信服。

此外，初中历史教学评价还可以针对评价内容的不同采取不同的评价方式。例如，可以采取学生自评、学生互评、教师点评、家长评价、系统评价等方式，评价学生在历史学习过程中的态度表现、行为表现等;采取卷面考试评价的方式，了解学生对历史学科知识点的掌握程度;采取评价表格、学生学习情况调研等方式，了解学生的学习需求、学习困境以及对课堂教学的适应状态;等等。多样的评价方式能够更客观、公正、准确地反映评价内容，有助于教师设计出更科学合理、更受学生欢迎的历史教学活动。

3.关注教学评价的关键环节。

历史是一门人文性很强的学科，历史教学评价一定要兼顾学生历史学科核心素养方面的内容，而这些学科核心素养要通过具体的实践活动中的真实情境来呈现。唯有如此，教师才能准确地了解学生历史相关能力及素养的成长变化。因此，初中历史教师要结合生活，通过历史演讲、研学旅行、课堂剧编演、历史专题论文、历史课题研究报告、历史观影心得等方式来考查学生历史学科核心素养的变化，评价历史教学策略的教学效果。

例如，历史教师可以要求学生围绕历史人物“秦始皇”来撰写一篇论文，要求学生通过实证调研、交流合作、博物馆参观、搜集资料等方式来完成任务，对秦始皇的功绩和过失进行客观评价。教师通过最终的论文质量就可以了解学生的唯物史观、史料实证、历史解释等学科核心素养水平。这样的评价方式拥有应试成绩评价方式所不具备的评价优势，其评价更科学、细致、有趣，还能够切实锻炼学生的历史材料整理能力、思辨能力、写作能力和应用能力。

（作者单位：南京民办实验学校）

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