核心素养时代政史学科融合如何实施

陈美兰

【关键词】核心素养;政史学科;融合教学

【中图分类号】G633  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）11-0022-01

核心素养明确了学生通过学科学习必须具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这一目标呼唤学科融合教学，而政史学科融合教学契合了核心素养时代的要求。在分科教学的现实背景下，要克服“学科本位”或“知识本位”，政史学科教师就必须具备素养育人视野，通过学科主体多元、知识角度多维、主题教学等，将教学从课内引向课外，从本学科引向相邻学科，运用哲学理论探究历史发展的规律，借助政治学科理论分析与论证历史的因果关联，同时提出基于现实政治问题的历史考察等政史融合策略，强调在知识关联处融合、在教学重难点处融合。

思政学科也强调与其他学科教学配合，提出强化案例，采用情境创设的综合性教学形式，而史料、史识、史实、史论都是思政课教学中情境创设的重要来源，将教学内容扩展到学生生活和社会实践，将教学目标从重知识转移到重核心素养，从而培养具有坚定理想信念和家国情怀的人才。

政史学科融合大体分为互为工具的学科渗透、学科整合、学科综合三种方式，最常见的是学科渗透。目前政史学科融合教学还面临着一些问题：一方面，现行教材的编排顺序使思政学科和历史学科同一模块的知识点无法实现统筹优化;另一方面，政治、历史教师对对方教材和教学情况缺乏深入了解。针对上述问题，需要政治教师和历史教师梳理本学科重难点，加强集体备课，适当微调教材顺序，使历史知识与同模块的政治知识相辅相成、互相印证，提高教学有效性，设计政史学科融合的教学方案。当然，政史学科融合不是为了知识的融合而融合，不能为了渗透别的学科知识而偏离了本学科重难点，而要在教学中把握住重点内容，广泛利用相邻学科知识来解决本学科的重难点。因此，在进行学科交叉與融合时，要注意防止知识的负迁移，应遵循由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象的原则。

如何利用现有资源探寻学科界限，打破学科壁垒，寻找融合路径，引导政治教师运用历史素材进行思想政治学理分析和价值引领，引导历史教师运用政治原理进行史观统领和家国情怀教育？江苏省常州市金坛区许春凤名师成长营的成员进行了政史学科融合教学探索，形成了系列论文成果，值得大家认真研究和学习借鉴。

（作者系江苏师范大学马克思主义学院教授）

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