书法课，不妨这样教

【摘 要】书法是中华民族文化的瑰宝，是世界上独有的一种艺术表现形式。培养学生的书法能力并非一朝一夕的事情。让生性好动的学生喜欢书法，并养成良好的书写习惯，不仅要充分考虑教材中显性的书法知识，帮助学生领悟书写窍门;还要有意识地强化课堂实践，让学生通过大量的书写训练自我提升，形成能力;更要有意识地引领学生感受、发现汉字本身所蕴含的美，让学生在发现美、欣赏美的过程中，陶冶情操，培养心性。

【关键词】校级书法课;教学设计;书法审美

【中图分类号】G424  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）05-0040-03

【作者简介】陆友松，江苏省宝应县安宜实验学校（江苏宝应，225800）校长办公室副主任，高级教师，江苏省首届基础教育成果奖一等奖获得者。

书法课怎么上，有很多说法，也有很多类似于语文、数学课堂的条条框框，但众说纷纭，有些课堂实例甚至造成对一线教师的误导，让人云里雾里，无所适从。前段时间，笔者所在学校组织了青年教师书法课堂教学比武，笔者有幸听了其中几课，有一位教师执教的是《“永”字八法》，笔者感触颇深，整理出来和大家一同探讨、分享。

教学流程大致如下：

1.示范书写“永”字。

（简单介绍八个笔画：点为侧，横为勒，竖为努，钩为趯，提为策，长撇为掠，短撇为啄，捺为磔。）

2.了解“永”字典故。

（教师绘声绘色讲解东晋大书法家王羲之“永”字八法的典故。）

3.教学“永”字运笔路线。

（教师结合动画演示，并在运笔路线运动过程中作旁白解说，然后让学生齐声复述，用手指空临，加强理解，为书写做准备。）

4.学生练写“永”字。

（教师播放古琴曲，学生练习写“永”字。）

5.师生相互评价展示。

（教师随机选取了几个学生的书写作品，投影展示后进行点评，师生共议。）

整个教学看上去行云流水，一气呵成。但教师集体评议时，却出现了不同的声音。有教师认为，这堂课对于“永”字八个笔画的介绍过于草率，甚至教者都未必真正理解其精髓。以“点、横”为例，这里的“点为侧”实如鸟之幡然侧下，“横为勒”实如勒马之用缰，如果讲不透，或者讲了也不透，不如不讲。有教师搬出《义务教育语文课程标准（2011年版）》——在书写中体会汉字的优美。“永”字美在何处，作为一堂书法课，引领学生感知美、欣赏美、表现美，责无旁贷，学生的审美情趣应该源于课堂，生发于课堂……其实课堂最怕的是这种过场式的花架子，一堂课，几个大板块，最重要的学生练习环节仅仅安排了几分钟，而且方法简单粗糙，似乎教师一句话“请大家开始练习”就能立竿见影。殊不知，对于小学生来说，书写是一个非常复杂、细致的过程，不读帖、不临帖，不交流、不示范，学生的练习只能是想当然，随心所欲，更谈不上触摸汉字本身所承载的民族情感及文化传承。

书法课怎么上，笔者觉得每位书法教师至少得增强一个意识，即课标意识，关于写字要求，课标里讲得一清二楚，不同学段，不同标准。把握两个方向，一是书法是用两条腿走路的，既要考虑其实用性，又要兼顾其艺术性;二是书法既是单独的一门课程，同时又作用于其他课程的学习，相辅相成。明确三个观点，其一，书法课有其独特的专业性，教师很有必要向学生讲授相应的书法基础知识;其二，书法是一门实践性很强的课程，需要学生在不断地读帖、临帖实践中发现与提升;其三，书法是一门艺术，离不开审美，教师有责任引领学生发现美、欣赏美、创造美。

现在，我们再回到这堂《“永”字八法》书法课上，如果笔者来执教，会这样设计教学：

1.走進“永”字，介绍知识。

（永字八法，是中国书法用笔法则。以“点”为例，点有上点、下点、左点、右点、左上点、右上点、左下点、右下点等，书写时需要把笔锋侧过来，因此得名“侧”，点是汉字的根源，横、撇、竖、捺等笔画都始于一点。）

2.范写“永”字，分组交流。

（在教师范写的基础上，学生认真读帖，分小组交流后，集中讨论书写要点。教师相机展示动态“永”字运笔路线。）

3.学生练写，逐字逐评。

（学生练习写第一个“永”字，写好后停笔，师生随机点评。点评后，接着写第二个“永”字，学生交流前后两个“永”字有何变化。继续练写，教师当堂评价，表扬激励为主。）

4.欣赏“永”字，典故激趣。

（学生欣赏“永”字视频，了解“永”字的书写演变过程，感受汉字的形体美。教师讲述王羲之“永”字八法历史传说，感受中华文化的博大精深。）

之所以这样设计，基于以下几点考虑。

一、传授书法知识，领悟书写窍门

很多教师喜欢把“好好写字，一笔一画”“提笔即练字”等口号挂在嘴边，但真正“蹲下身子看学生”的并不多。不知大家有没有发现，在很多学校有一个非常普遍的现象：同一年级的学生，同样是写字，同样是上书法课，但几年下来写字成绩却大相径庭。尽管学生本身有着或多或少的差异，但深究起来，恐怕和书法课堂脱不了干系。为什么会这样？原因有很多，笔者认为其中有一条非常重要，就是很多教师把书法课上成了单一的写字课，把书法和写字画上了简单的等号，依葫芦画瓢，照本宣科。

其实，任何一门学科都有其自身的特点、学习方法和技巧，书法课也不例外。因此，每一堂课在设计教学时应当充分考虑教材中所蕴藏的书法知识，引领学生在了解书法知识的基础上领悟书写的窍门、秘诀。以“永”字基本笔画的写法为例，如“竖”这一笔，书写时要有力，如弓弩直立，但不宜过直，要配合整个字体，于曲中见直，显挺进之势;再以“捺”为例，写时要逆锋轻落，右出后缓行渐重，至末处微带仰势收锋，要沉着有力，一波三折，势态自然。久而久之，学生习惯自成，书写自然变得规范、美观。

二、强化书法表现，注重课堂实践

书法是一门实践性很强的课程，其教与学必须在大量的书写实践中进行，学生书法能力的提升也只有通过大量的书写实践才能达成。课堂教学中，如何抓住有效的时间发挥出最大的功效？作为教师，要有意识地引导学生学习“读帖”“摹帖”“临帖”。

以“永”字为例。读帖，即通过细致观察，知晓“永”字的用笔方法、间架结构、笔画组成，抓住其形象特点，在头脑中形成一定的印记。摹帖，先描红模，边摹边体会“永”字整体布局，书写时把握好轻重缓急，做到一笔一画起收自然，然后进行影描，就是仿影（描着写）。临帖，就是把字帖放在一边，对照字帖进行练习，看明白了再下笔，先学结体，再精笔法。当然，要真正把字写得工整、入体，这些还远远不够，还需要利用更多的课余时间去“背临”“意临”“应用”。

三、引导书法审美，感受文化熏陶

书法是世界上独有的一种艺术表现形式，它线条优美，结构或谨严，或汪洋恣肆，被称作无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐。课堂上，教师要引领学生充分了解每一个汉字的“前世今生”，要想方设法引导学生去感受、领略这种独特的线条美、结构美、意境美。以“永”字为例，要告诉学生“永”是象形字，本义是在水流中游泳。“永”字最初的甲骨文字形就好像一个人在水中游泳，到了殷周时期的金文，字形则更像是一股水流，小篆与甲骨文、金文的写法大致相同，隶变后楷书写作“永”。从甲骨文到金文，再到小篆、楷书，“永”字给我们呈现的是一幅充满线条感的画，一幅结构趋向完美的画。“永”字的横撇书写时要和中间的横折钩保持一定距离，而右边的撇则要紧靠中间，捺还要和横折钩手接手，如此，就变得美观、大方了。再深挖一下，教师还可以把“永”字延展到某一件书法作品中，如东晋王羲之的《兰亭序》，唐代欧阳询的《九成宫醴泉铭》等，这个时候再来看“永”字，意境不言而喻。

不仅于此，汉字更是一种文化。著名华裔学者熊秉明先生说：“书法代表中国文化最核心的部分，可以说是核心的核心。”书法不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。課堂上，笔者和学生聊一聊王羲之的“墨池”，智永的“笔冢”，钟隐的“为得秘法甘为奴”，郑虔的“功夫不负有心人”等，既妙趣横生，又在潜移默化中教育学生耐心细致、精益求精、磨炼意志、锲而不舍，更让博大精深的中华文化在学生练习书法的过程中得以传承、发展。

教无定法，关键是得法。一堂有质量的书法课，不是空讲，也不是死练，而是要把书法课上成书法课，上出书法味，书法知识、书法技能、书法审美、书法与做人（书法精神）同步合一，上出中国味。

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