也说小学书法教育中的“技能训练”

【摘 要】“由技入道”是书法艺术发展的必然过程。但“入道”并非易事，那是在对书法千锤百炼、披肝沥胆后得到的高端体验。在基础教育阶段，特别是小学阶段，学生不能完成也不可能进入这一理想境界。书法教育实践中，教师要根据教育部《关于中小学生开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》等相关文件，加强学生书法技能的训练与培养，掌握必要的基础知识和创作技法，为后期迈进书法艺术殿堂创造条件。

【关键词】小学书法;技能训练;书法基础;兴趣培养

【中图分类号】G42  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）05-0014-02

【作者简介】徐璐，江苏省盐城市建军路小学（江苏盐城，224001）教师，一级教师，江苏省书法家协会会员，江苏省书法优质课评比特等奖获得者。

汉字，是民族语言的记载符号。书法作为汉字书写艺术化的呈现，这种充满无穷魅力的艺术得益于“道”，更得益于“技”。不同技法可以将书法之形表现得丰富多彩，将书法之美表达得淋漓尽致。在教学实践中，技能训练模块教学，是小学阶段书法教育的重点。笔者认为，书法技能训练应从以下几方面入手。

一、重视笔法，让学生学习书法入门

书法在早期形成的过程中，没有笔法和技法。先民从结绳为识到依类象形，文字只不过是记事、达意的一种符号而已。今天我们所能看到的甲骨、金文、铭石等文字，在当时都是在不自觉的状态下创作的。后人逐渐从这些古文字中发现一些规律和法则，比如写字过程中如何执笔，如何行笔，如何掌握结构疏密，如何运用方笔圆笔等等。认识这些规律后才有了法则。

基于此，笔者在教学中特别强调笔法讲解，从笔法的最基本概念讲起，仅“筆锋”一词，笔者就利用两个课时来精心备课、设计教学方案、耐心组织教学。“磨刀不误砍柴工”，学生在两个课时的学习后，基本都清楚地了解并掌握了“笔锋”的概念。如“中锋”就是指笔尖始终处在用笔的中心位置;“侧锋”就是将毛笔倾斜，笔尖的中心位置偏于侧面;“逆锋”是相对于正手位置顺行的反方向的运笔。

二、重视行笔，让学生学习书法入室

掌握了执笔法，关键还要教学生如何行笔、运笔，这是学生学习书法能否“登堂入室”的关键一步。运动感是书法艺术的生命，尤其是以线条为语言的书法艺术，通过毛笔的运行留下的按时间顺序排列的富于节奏韵律的笔迹，给人们带来视觉享受。人们可以感知到运动着的线与线、构架与构架之间的错综变化。优美的字形构建出一幅成功的书法作品，呈现出来的行进感是形成美的前提。

在实际教学中，对于行笔，笔者重视笔画转折处的教学，以求得行笔教学的突破。笔者先让学生赏析古帖中笔画的行笔过程，如汉隶和楷书将篆书的圆转改为方折，一些线浓缩为点，加快了运笔速度。但由于“横平竖直”的基本构架，对垂直和横向重力平衡的要求有所不同，于是产生行笔的走向。笔者重视让学生体会在不同的力的作用下所呈现的行笔方向，如点画的左右高低、枯湿浓淡、曲直刚柔等因素都是行进笔锋所实现的。学生只有了解这些，才能正确地行笔。

三、重视平正，让学生学习书法有基础

汉字的方构图，是由上古时期最早的文字符号——八卦的横画排迭构成。文字日臻完善，书体的实用性演变以及书法作品结构章法的千姿百态，几乎都是在大小不等的方块内衍生与创造的。在基础教育阶段，一定要让学生明白“平正”是学习书法的第一原则，至于“险绝”，那是初中或高中以后的学段需要重点完成的任务。在构图部分的初始教学中，笔者选择最具代表性的“一”字讲起。先利用一段时间，让学生写绝对平衡的“一”，但写出来后往往有向下坠的感觉。在此基础上，笔者进一步说明，由于受肘腕部生理机能制约，书法家在书写横时大多写出左低右高状。形成这一审美惯性主要是因为人的“知觉力”对左右不同位置的重力感受经验不同，这是一种追求“知觉平衡”的结果。所以稍微上翘，反而显得平正。再比如教学“人”，“人”字书写中重力平衡的有趣变化，也具有典型性。“人”字是左右拉开的构架，古帖“收撇纵捺”写法，其左右重力平衡反而达到惊人的平正效果。“收撇”就是要把字的重心左移，给“放捺”留下足够的空间。只有在动势中求得“知觉力”的平衡，观赏者才会感觉字体平正端庄。再比如，笔者教学欧阳询的《九成宫醴泉铭》，“东越青丘”中的“青”字下部分的“月”中间两横反常地接在了右边的笔画上，而一般的写法应该是接在左边的竖撇上，这是因为作者在写“月”字左边竖撇的时候写得中心偏左了，以至于中间的两横不得不靠在右边的笔画上来平衡，若还是连着左边的竖撇，则“月”字将不在中线上而失去平衡。

四、重视整体，让学生掌握作品全貌

在技能训练上，教师要引导学生把握好书法作品结构的严谨完整。注重整体，不仅能够把握书法作品中的章法规律，也可感知到书法作品的内在气质。潘天寿先生在《潘天寿谈艺录》中就作画作书说过：“为人、处事、治学、作画，均须以整体之气象意致为上。故作画，须始终着眼于大处，运筹于全局，方不落细小繁屑、局促散漫诸病。”因此，笔者在课堂上通常让学生先整体了解字形字貌，从中找出规律性特点。让学生明白在书法作品中，字与字之间不是各不相干、各自孤立的，而是相互联系的有机整体。特别是行楷书，一要“线贯”，既是行书的牵丝引带，也是楷书的中轴线。每一行都有一条无形的中轴线，每一个字也有一条无形的中心线，如果每一个字的中心线与一行中轴线重合，就容易产生美感。二要“势连”，即上个字末笔回锋收笔，其势隐向于下，下个字的首笔逆锋起笔，其势暗接于上，靠上下的笔势使字与字遥相呼应，即靠字与字、行与行之间的用笔走向、体势俯仰、笔意流通、行间虚实来体现。只有整体把握，写出的作品才能气脉贯通，而不是一盘散沙。

五、重视差异，让学生在技能层面展现个性

在书法教育中，要重视学生个体的差异性。教师应注意根据学生在不同学习阶段对书法学习的需求，为学生营造适合的开放性的练习环境，使学生个性与书法学习有机融合。例如，笔者在教学“点”的书写时，让学生辨别不同字体的“点”，并谈一谈审美感受，引导他们在辨别中自主发现各字体的特点，自我感悟的知识印象会更为深刻。

六、重视态度，让学生养成专注习惯

端正学习态度，也是书法技能之一。平时所说一个学生学习书法“态度端正”，主要是指他学习书法具有积极性、主动性和自觉性。相反，说一个学生“态度不对”，则指他对待学习持消极、被动甚至厌恶的情绪。书法学习态度的好坏，不仅直接影响学习成效，还关系到学生的个性、人格的形成与发展。形成积极主动的学书态度，对每一个学生书法艺术品质的养成具有重要意义。笔者在教学实践中，就十分重视学生学书态度的纠正。书法学习是一项十分艰辛而又漫长的过程，学生在学习中因多次失败和挫折极易产生消极情绪。因此，作为教师，要引导学生明白书法学习的成功不是一朝一夕就能达成的。笔者非常注意把控临帖型课堂教学的进度与练习指导。小学生理解能力受到认知水平的影响，较难很快感受到经典碑帖中隐藏的艺术之美，因此要避免学生因为一味单一地对碑临、对帖临，让原本具有趣味性的学习变得枯燥乏味。

小学书法技能的训练，有利于培养学生自身独特的审美情趣、书写意蕴，培养学生产生书法学习的持久乐趣。书法的学习创作之路如同人生经历一样，都是人心的修炼过程。教师在小学书法教学阶段要为学生打下坚实基础，加强书法技能化教育，让学生在不断加深书法感知力的同时，以趣促学，从而丰富他们的书法练写表现力。

3070500589211