语文教师要用好“疫情教科书”资源

【摘 要】语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。“新型冠状病毒肺炎”是当下一本掀开的语文教科书，新时代的语文教师应积极回应时代生活，利用好“疫情教科书”资源，设计生动、丰富的语言实践活动，促进学生的全面发展。

【关键词】疫情教科书;学科知识学习;家国情怀;学生发展

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）06-0036-03

【作者简介】陈慧，南京师范大学附属中学仙林学校（南京，210023）小学部副校长，高级教师，江苏省特级教师。

一、挖掘“疫情教科书”的教学价值，引导学生学习语文知识

语文，一头载着学科知识，一头载着生活内容。疫情防控期间，无论网络上还是现实生活中，关于疫情的信息、事件充斥着学生的生活。对于小学生而言，并非所有信息都能为语文学习所用，教师需要选择一些对小学生语文学习有价值的信息，结合学生年龄特点及生活实际，帮助学生积累语文知识、探寻语言文字的奥秘、提升语言文字理解能力。

2021年7月30日晚，微信公众号“掌上张家界”发布《致居留在张家界游客朋友的一封信》，文章既温情又理性，有网友称赞“这才是公文的正确打开方式啊”。笔者认为类似《致居留在张家界游客朋友的一封信》的文本可作为小学生语文学习的重要资源。笔者以为，这封信至少具有以下两方面的教学价值：

1.文本价值。

可以当作指导学生学写书信的范文。统编教材四年级上册第七单元安排了“写信”习作训练，对信的称呼、问候语、正文、祝福语、署名及日期有范文示范。对于学过“写信”的小学生来说，教师可以引导他们运用学过的知识评价一下这封信;针对未学过的，教师可以把这封信与教材内容进行统整，引导学生掌握写信要领。

可以用作指导学生学习细节描写方法的材料。有网友对这封信中的文字细节进行了批注，教师可以直接把网友的批注呈现给学生看，让他们在阅读中体会语言细节表达的妙处。

可以用作训练学生语文思维的材料。语文学科有它基本的思维，隐藏在内容背后的作者是怎么想的，需要我们通过内容去挖掘、分析和推断。

疫情防控期间，“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不还”“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”等温暖人心的古诗词刷屏朋友圈;“如画风景永远在，风雨过后等你来”“云开‘疫’散，重逢有时”等宣传海报，引发广大网友关注;“院士也是战士”“万家灯火，就是战役路上最大的动力”等动人话语，激励、感染着无数人投身抗疫。这些话语，都具有极强的感染力，是学生积累语言的好教材。同时，文字背后的文化、故事、语言修辞艺术等，也值得学生进一步学习。教师开展这方面的教学时，可分三步走：一是找，找到诗句用在什么地方;二是读，读故事内容，体会语言修辞艺术;三是连，将古诗词深层意蕴、文化背景与疫情防控过程中发生的各种故事联系起来，丰富学生知识，拓宽学生视野。

2.情感价值。

语文学科教学关注的是“人”，它在传授知识、提升能力的同时，兼具育人的功能。疫情影响着每一个人的生活，教师可以利用这封信引导学生交流讨论：作为滞留在张家界的游客，应该怎么做？发掘文本中的情感价值，让学生清楚：作为当代公民，服从抗疫需要是每一个人应尽的责任和义务。

纵观人类发展文明史，与瘟疫的抗争是其中重要一章。尤其是新冠肺炎疫情防控期间，全国人民众志成城，谱写了一首首感人肺腑的英雄赞歌，民族精神就体现在每个人服从每一次疫情工作要求之中。

另外，教师还可以利用这封信引导学生联系当下生活，了解疫情给人类生活带来的影响以及相关人物背后的故事，让学生在此过程中领悟做人做事的方式、方法，同时自我观照、自我修炼，最终达成情感品质的提升。

二、讲好“疫情教科书”中的感人故事，引导学生增强家国意识

小学语文课程必须围绕“立德树人”这一根本宗旨，将知识传授与价值引领有机统一起来。实践证明，故事是走近小学生心灵最柔软的方式，讲好故事，不仅能提升他们的表达力，还能发展他们的思维。疫情防控过程中涌现的感人故事很多，教师可引导学生从故事中汲取力量，逐渐增强家国意识。

1.讲好英雄的故事。

2020年，“钟南山”这个名字传遍了中国的每一个角落。在新冠肺炎疫情暴发的时候，84岁高龄的他义无反顾地赶往武汉，奋斗在抗疫最前线，而在此之前，他刚刚建议全国人民不要去武汉。高铁上，鐘老在餐车里倚座而眠，这样的情景至今令人动容。他的担当、专业和勇气都值得我们学习，他是我们新时代所需要的偶像。疫情防控期间，还有许多冲在最前线的英勇“逆行者”，谱写了新时代的英雄壮歌。因此，教师应引导学生讲好这些新时代民族脊梁的故事，用生动的故事感染学生，为青少年一代树立正确的人生观和价值观。

2.讲好身边人的故事。

这次疫情来势汹汹，与所有人都息息相关。在近两年的抗疫生活中，参与抗疫工作的不仅有医务人员、普通的劳动者，也有学生熟悉的叔叔、阿姨、爸爸、妈妈、老师……在疫情防控最关键的时候，他们舍小家顾大家，克服困难，做了勇敢的“逆行者”，为市民的衣食住行提供强有力的保障。这些普通人的抗疫故事资源也可用于小学生语文学习，教师要将其中所承载的民族精神变成学生喜闻乐见的故事，让学生在讲述故事中精神得到滋养、人格得到培育、语文素养得到提升。

3.讲好自己的故事。

全国上下众志成城，均投入这场没有硝烟的战争中。广大少年儿童既是亲历者，也是参与者。有学生坚守“在家也可以为疫情防控做贡献，每天认真学习、坚持劳动和锻炼，做好个人防护”;有学生积极参与志愿活动，宣传防疫知识，为祖国做出自己的贡献;有学生在家主动承担力所能及的家务，协助父母抗击疫情……学生们用自己的实际行动支持这场疫情阻击战，展现了良好的精神风貌。在抗“疫”的日子里，每个学生都有自己的所见所感，教师可引导学生讲述自己亲历的抗“疫”生活。

通过讲述不同层面的故事，学生可以体会到平凡与伟大、个体与社会的联系，体会“疫情与我密切相关，我与祖国紧密相连”的道理，进而实现从“小我”到“大我”的思想转变。

结合“疫情教科书”资源开展语文教学，是语文学科核心素养从理论到实践的有效尝试。教师利用“疫情教科书”资源引导学生学习语文，可做的事还有很多，如引导学生开展写作、阅读、综合性学习等活动，我们将继续关注和研究。

【参考文献】

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