优化教学策略 打造有效课堂

严丽仙（福建省莆田市仙游县实验小学）

要打造高效的数学课堂教学，需优化教学策略，注重从学生之知入手，才能保障学生学习的有效性，让数学课有“人情味”。本文重点以《重叠问题》和《100以内数的认识》教学实践为例，谈谈在当前“双减”政策下，如何优化教学策略，提升数学教学效率。

一、找准学习材料，构建有效课堂的起点

在教学中，我们要认真研读教材、理解教材，梳理教材，根据学生已经知道的知识进行定位数学知识的“位置”，才能把握准学习材料的核心。

如教学三年级上册《重叠问题》导入新知时，从学生自己参加学校举办的六一活动唱歌和跳舞的情况入手，让学生理解到所学的内容与日常生活相关。接着引出数学问题：参加这次六一活动的学生一共有多少人？由“趣”导读，引发认知冲突，引导学生发现唱歌和跳舞的学生身份重复了，初步感悟“重复”，激发求知欲望。

这样的教学不仅直接扣住了学习的材料，找准了学生的认知起点和困惑点，而且还把教材的知识变成了学生生活中的知识，握准学习材料的核心。由此可以看出，在数学教学中，要紧扣数学本质地选择学习材料，恰当地使用学习材料，只有找准了学生的学习材料，才能体现我们有智慧的数学课堂，即用比较短的时间，用比较小的投入，得到尽量大的效率，让学生从数学的角度建立起内在联系，才是构建有效课堂的起点。

二、唤起学习经验，构建有效课堂的要点

由于数学学科不像语文学科那样生动形象、声情并茂，学生很难直观感受到数学的魅力所在。这就要求教师用心挖掘数学教材，选取与现实生活紧密相关的有趣的数学素材，唤醒学生已有知识经验和新授内容之间的关联，激发学生的学习兴趣，降低学生对新知学习的畏惧，使学生能积极主动地参与学习，是提高数学课堂教学的要点。

如教学三年级上册《重叠问题》引入新课时，我采用了从学生已有的知识出发来唤醒学生的学习经验。课一开始我就问学生：你觉得两个活动小组共有几人？（喜欢跳绳的有9人，喜欢踢毽的有8人。）可是据老师所知这两个小组的总人数没有17人呀？请同学们找找问题出在哪儿了，动手试试。得出了：

（1）用连线的方法找出了问题所在——有3个同学既参加了跳绳又参加了踢毽。

（2）用在相同名字上面做记号的方法找出了有3个同学既参加了跳绳又参加了踢毽。

接着教师请学生在纸上写一写、画一画，看看怎样能使别人一看就知道喜欢跳绳分别有哪个同学，喜欢踢毽的有哪几个同学，两样都很喜欢的有哪几个同学？同时还能方便数人数？

从站队到画图，学生经历了由形象到抽象这一思维发展的过程。这样的教学，就直接切入学习的要点，识别学生已有的经验可能存在的局限，少走弯路，既唤醒学生已有的知识经验，又让学生感知识新知的生长点，破解难题，方法优化，让已有的知识经验转化成为学生学习新知的助力器，把握集合本质，感受数学好玩。

三、激起学习兴趣，构建有效课堂的重点

构建有效课堂的重点在于你是否激起学生的学习兴趣，在数学教学中教师要努力创设有趣的情境，充分挖掘教学内容，激学生之情，让孩子静静思考的时间长一些，让孩子自由发展的空间大一点，调动学生的兴趣，真正体现以学生为主体的“寻”理过程，以情促教，以情促知，让学生初步学会学习数学的本领，是构建起有效的数学课堂的重点。

如教学一年级下册《100以内数的认识》时，创设学生感兴趣的冰墩墩带领大家一块去大草原看看，接着媒体出示20只羊，伴着画外音，瞧蓝天下一望无际的大草原多美呀？你们知道了来了多少只羊吗？是怎样数的？学生的兴趣被点燃了。有的学生说：我2个2个地数，数出20只；也有的学生5个5个地数，数出20只；也有的学生说：“我是10个10个地数，数出一共有20只……

教师精心地设计与组织数学的教学内容，创设了学生感兴趣的冰墩墩情境，激学习之情，激学习之趣，学生的思维积极性被充分调动起来，调节学生的学习情感，让学生心情感到挺舒适、很快乐、较成功，有良好的学习环境。

四、渗透数学思想，构建有效课堂的亮点

在教学实践中，教师务必要深入挖掘教材，关注学生学习的方式，可以适当地放手，适时地“退出”，归还学生，让学生自主探究中，不断地渗透数学思想，发散学生的数学思维，点燃学生创造数学的灵感，使自主探究、动手操作成为培养学生思维的肥沃土壤，是构建有效课堂的一大亮点。

如教学一年级下册《100以内数的认识》探究新知时，我巧妙地运用动手摆一摆的方法来进行突破数数过程中的难点。

一估：教师说看春天是播种的季节，喜羊羊还给大家带来一些植物的种子，请大家抓一把估计一下，大约有多少个？

二摆：到底有多少个？请把这些种子都拿出来，用自己喜欢的方法，摆一摆。（要求：怎样摆放能让人一眼就看出是100？）

有的学生是把10颗贴一行，有10行，就能看出是100。

有的学生是每10颗放一圈，有10圈，就能看出是100。

借助动手操作的活动中，既加深了对10个十是一百的概念的理解中，又渗透数学思想，优化思维，同时也建构数学模型，发展学生的逻辑思维能力，提升了学生的数学素养。

五、渗透数学文化，构建有效课堂的热点

在当前“双减”背景下，数学史对学生数学素养的培养占有重要的地位。教师要科学而适量、灵活而多样，向学生介绍数学文化，介绍数学史，从而调动学生学习的内驱力，以满足不同学生的需要，提高学生的学习能力，感受数学问题的趣味性，增强民族自豪感，凸显“立德树人”。因此，“让数学变得文化些，还数学以文化之本来面目”，是我们当前“双减”背景下，数学教育关注的热点。

如教学三年级上册《重叠问题》巩固环节时，学生通过动手操作、动脑思考，借助集合解决了生活中的实际问题，教师则出示了生活中的例子，利用相似的题型帮助学生将解题方法进行应用，巩固所学基础。在此基础上呈现数学史料，教师引导学生关注到我们画的集合图，又叫什么名字？是谁发明的呢？利用希沃白板播放维恩图科普视频，让学生了解到集合图的来历，感受数学文化的价值，提高学生学习数学的积极性。

携手数学文化，同探有效课堂。数学文化的渗透可以是多样的，数学文化与数学学习同在。学生只有通过阅读、思考、表达，才能将数学知识转化为数学素养，内化与升华，让学生体会数学的科学、人文、应用等价值，学生能达到厚积数学知识，阅读的能力得到提高，让我们的数学课堂真正做到有效。