信息技术在小学数学教学中应用策略

孙延军（甘肃省武威市凉州区发放镇贾家墩教学点）

在当前小学数学信息化教学模式的构建中，尽管教师进行了一些积极的尝试，但在实际的教学中依然存在一些比较突出的问题。因此，教师应该准确把握信息技术的应用方法，并结合数学课程的内容以及学生的认知特点设计具体的教学手段。

一、优化教学情境，强化学习体验

现阶段的小学数学教学不再仅仅关注知识的传授，而是更加重视学生的认知体验。利用信息技术创设教学情境时可以采用以下几种方法：第一，创设富有趣味性的问题情境。比如故事是小学生非常喜欢的一种内容，所以教师可以利用互联网搜集一些与教学内容有关的趣味故事，并借助故事引出教学主题。第二，创设生活化情境。日常生活中蕴含着极为丰富的数学知识，而生活中的数学知识往往更加贴近学生的认知水平。但是，学生在生活中通常不会留心观察。因此，教师可以利用信息技术将一些生活中比较常见的事物展示出来，并将其视为开展教学活动的素材。第三，创设对比式教学情境。数学课程具有十分丰富的知识内容，而很多知识都有一定的相似性。针对这种情况，教师可以结合学生现有的知识水平引出一些相似的数学知识，以此来使学生产生认知冲突，从而激发学生的学习热情。

二、优化呈现方式，突破学习难点

从学科特点来看，部分数学知识具有一定的抽象性，这也是造成数学知识理解难度的重要因素之一。而利用信息技术，可以将教学内容以一种更加直观形象的方式呈现出来，以此来对学生进行多种感官的刺激，并对知识现象的本质加以揭示，从而促进学生对知识的理解与掌握。

在信息技术环境下，教师可以对数学课程中的重难点知识进行直观呈现和动态模拟。在知识探究活动当中，学生的理解与操作过程容易出现一定的偏差，进而导致整个学习结果的错误。而借助信息技术中的教学软件，不但可以化抽象为形象，化静态为动态，而且可以更加全面地引导学生进行对比分析，从而使学生在观察中了解知识的形成过程。以人教版六年级上册“圆的面积”的内容为例，在这一节的教学中，常规方法是让学生进行动手操作，将圆形分割之后重新拼接成近似的平行四边形，并使学生感受分割数量越多，重新拼接的图形就越趋近于近似的长方形。相对于以往所学的图形转化方法，圆形在图形转化中容易出现一定的偏差。针对这种情况，教师可以利用信息技术对图形转化的过程进行动态演示。通过这一过程，有利于使学生对圆形面积形成更加直观的认识，从而帮助学生准确推理出圆形的面积公式。

三、优化学习方式，培养主体意识

为了有效巩固学生的主体地位，需要调整传统的“灌输式”教学模式，给予学生更加开放的时间与空间，从而使学生成为课堂的主人。通常来讲，为了充分发挥出学生的主体作用，教师可以利用信息技术对教学流程进行以下调整：

第一，利用信息技术构建翻转课堂，调整课堂内外的时间，将学生的学习活动延伸到课前。在课前学习中，教师可以利用信息技术给学生提供一些电子素材，以此来指导学生的学习过程。

第二，在课堂教学起始阶段，教师要对学生进行简单的测试。同时，要鼓励学生大胆描述自己在课前学习中的心得以及困惑。之后，教师要根据学生的反馈信息设计一些启发性的问题，以此来帮助学生进行更加深入的思考与探究。

第三，组织学生交流讨论。教师应该明白，尊重学生主体性并非指引导学生进行独立性的学习，而是从整体上发挥出学生的能动性。为此，需要在教学中组织学生进行互动交流。而信息技术具有强大的交互功能，可以有效支撑课堂中的交流协作。这不但可以丰富师生之间和学生之间的互动方式，而且能够为学生的探究活动提供有利的条件。除了课堂中的交流讨论之外，信息技术还可以将学生之间的互动延伸到课外，而教师也可以及时了解学生的交流情况。利用这种方式，不但可以提高学生的沟通效率，保障学生主体性的发挥，而且能够使教师对学生进行恰当的点拨，从而使学生取得事半功倍的学习效果。

四、优化学习资源，拓展学习渠道

所霍姆林斯基认为，知识越抽象、越复杂，就需要使学生具备更加广阔的知识背景。因此，教师应该充分发挥出信息技术的优势，从而更加迅速地获取大量的信息。这样一来，有利于拓展学生的学习渠道，并开阔学生的知识视野。

在小学数学教学中，借助信息技术进行知识拓展时应避免功利性的倾向。即避免仅仅关注单一的数学知识，而是需要使学生开阔眼界。以人教版三年级下册“年月日”的相关知识为例，在教学中学生初步了解了时间单位年、月、日之间的关系。结合本节课的知识内容，可以利用Flash动画对太阳、地球、月亮这三个天体的运行规律进行了演示。利用这种方式，不但能够使学生充分了解年、月、日这三个时间单位的来历，而且可以使学生感受浩瀚宇宙的奇妙之处，从而激发学生的学习热情。总之，信息技术能够有效优化学习资源，从而使学生的学习渠道与范围得到拓展。

五、优化练习方式，促进知识建构

在当前的教育背景下，以往单一的书面练习方式已经突显出一定的弊端。尤其是当书面练习的任务量较大时，容易给学生造成一定的学习负担，从而使练习活动产生适得其反的效果。为此，教师可以将信息技术应用于课后练习的组织过程中，以此来改变单一的练习方式。同时，信息技术也可以在一定程度上弥补“题海战术”的缺陷，从而真正发挥出课后练习环节的积极作用。

利用信息技术优化小学数学作业练习时可以采用以下方法：

第一，丰富作业的形式。书面练习对于学生来说是比较枯燥的。为此，教师可以利用信息技术设计一些趣味性的作业。比如在计算知识的学习中，可以设计一些计算知识游戏课件，以此来吸引学生主动参与到练习当中。

第二，及时进行作业评价。借助信息技术，教师与学生可以及时进行沟通，从而了解学生的作业情况，并解决学生在作业中遇到的问题。利用这种方法，能够保障学生作业练习的实效性。

综上，在新课改背景下，教学活动信息化逐渐成为一个极为重要的研究方向。在小学数学教学中，信息技术具有极为重要的教育价值。信息技术在教学过程中的合理应用，有利于逐步优化教学活动组织过程。为此，教师应该准确把握教学过程中存在的问题，以此利探索信息技术的应用方法。同时，由于教学活动是一种动态的过程，所以随着教学情况的变化，还需要及时对信息技术的应用方式加以调整。唯有如此，才能逐步达到最理想的教学效果。