“双减”下的小学数学课堂质量提升微方法

司 问（北京市朝阳区第二实验小学）

“双减”政策下，一线数学教师越来越认识到，要聚焦课堂、提高效率。然而，教学往往会面临很多实际问题，如学生学习态度不端正、生生间差距过大、家长过度参与教学……这些问题都在引导我们思考，教师该如何做，才能在课堂40分钟既讲知识，又能提升学生解决问题的能力？

课前读懂学生，实证分析学情

实证分析学情是指教师通过观察、实验、问卷等方法，分析学生在学习某一内容时已有的知识结构和个性差异的一类教学行为方式。

“实证”主要指实在的“证据”，区别于单纯依靠“经验”。实证分析学生情况的意义在于，学生是学习的主体，教师教学建立在了解学情的基础上，实施起来才能有效。

（一）对学生已有知识、经验情况分析

如在学习一年级下册《认识人民币》一课时，大部分学生在生活中没有使用人民币的经验。因此，我课上给学生创设较为真实的购物生活场景，让学生在实践中认识人民币，掌握人民币的相关知识。还有，在学习五年级上册《平行四边形的面积》时，引导学生运用已经掌握的长、正方形面积的知识和转化的数学思想来学习新的面积公式。

（二）对学生学习新内容的思路分析

如学习四年级上册《四边形的认识》一课，一提四边形学生都认识。因此，课上让学生先画一个四边形，再通过学生作品进行观察、验证、归纳，最终得到四边形的特征，这样的学习过程促进学生理解和掌握知识，给学生留下的印象更深刻。

总之，要用科学的方法对学情实证分析，而不是凭经验去猜测和揣摩。也要根据不同的类型来制定分析的方法，再根据了解到的学生情况来制定本节课的切入点，降低孩子学习的难度，唯有如此，40分钟的学习效率才能有所提升。

课堂交给学生，转变教学观念

（一）教师隐于课中，学生显于课堂

数学课程标准中明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。心理学家研究发现：学习者(包括情感与理智)自我发起的学习，是最持久、最深刻的；而学生负责任地参与学习过程，就会促进学习。教师应对学生充分信任，让学生自由学习，对学生的选择积极肯定、支持，并给予必要而适时的帮助，才是有意义的学习。

因此，结合我校倡导的“少教多学”的教学模式：课堂以小组学习为主，根据具体学习内容可分为同桌两人或是三四人一组，让学生经历“独立完成——组内交流、验证——全班汇报”等学习过程，随之而来的是热火朝天的学习氛围，侃侃而谈的交流画面，争得面红耳赤的珍贵“镜头”，突飞猛进的学习成绩……课堂上每个学生都在做着与学习相关的事情，学生成为主宰课堂的“灵魂”。

（二）巧用评价，激发学生学习兴趣

课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每个环节，科学地评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向的功能。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进，使评价真正是为了被评价者的发展。

在数学学习中，有些内容是比较枯燥的，因此，在课堂探索过程中，一旦学生有自己的想法，并且这个想法非常值得推广时，我就会以学生姓氏命名此方法。比如：刘氏巧算法、小马定律……通过这样的事例，我发现学生对于学习数学的兴趣确实提高了，并且也激发了其他学生学习数学的热情。有些学生为了能得到以自己姓氏命名的好方法，遇到问题就会绞尽脑汁思考。这样的良性循环也大大激发了学生的学习效率，提高了课堂学习效率。