“读·思·达”视域下的幼儿园图画书阅读实践

林丽明（福建省莆田市仙游县实验幼儿园）

一、“读”：确定目标，认真阅读

丹尼丝·I.马图卡的著作《图画书宝典》，是一本专门关于图画书的理论专著，书中有句经典的话：“如果生活中没有图画书，我简直无法想象那样的日子。”作者认为图画书中的图文各有其不可取代的意义，既需要分别对待，也要结合在一起。

在实施幼儿阅读教育活动过程中，不同的图画书会起到不同的作用。因此，在应用图画书的时候，教师如果没有事先确定好明确的教育目的，就很容易导致教育活动出现盲目性。幼儿在阅读过程中，既难以从中获得有针对性的内容，也会影响有效阅读能力的发展。确定好目标后，接着就是如何认真阅读了。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：学龄前儿童要养成专注阅读图画书的习惯。

一本好的图画书会自己讲故事，深深吸引孩子的目光。但是在教学中经常发现，大部分幼儿在阅读时速度很快，随便翻翻，然后就换另外一本，根本就是走马观花，心不在焉。这时候教师应注意引导幼儿进入到图画书的世界，感受文字背后隐藏的秘密，启动孩子想读的愿望，分步进行认真阅读：第一遍，照着图画书的内容念。现在的大班幼儿除了一些生僻字，常规字基本都认识，所以自主阅读图画书不是大问题；第二遍，给书中的情节发展添点油加点醋。很多图画书的内容都不是直白地呈现在文字里，而是隐藏在图画里。关注插图，能发现很多优秀的图画书会巧妙地隐含许多信息，需要孩子们仔细寻找方能解密。第三遍，讨论交流，抒发感受。借助图画书所要表达的寓意联系生活实际，感悟人生。用以上三步法引导幼儿认真阅读图画书，仔细观察书中图画和文字所要表达的寓意，当他们自己认真阅读的时候，由直接阅读所产生的感悟是无法比拟的。他们会发现自己也跟孙悟空一样拥有一双火眼金睛，能发现书中许多被遗漏的细节，这样的体验无疑是愉悦的。真正做到熟读、精读，久而久之，便能养成良好的阅读习惯，为日后的阅读学习打下坚实的基础。

二、“思”：引导猜想，激发思考

“小故事、大道理。”一本优秀的图画书，不仅能展现一个完整的故事，还能在幼儿看图、读文字的过程中，促进他们发挥想象力、积极思考，感知其中所蕴含的道理。

在教学实践中发现，大班幼儿具有丰富的想象力，他们能根据图画书的画面想象出多种多样的内容。因此，在组织幼儿开展阅读图画书活动的时候，应结合幼儿的发展特点以及图画书的特点，引导他们围绕图画书的内容展开想象，激发思考，实现对图画书内容的有效认知。

以近两年常见的宣传防控新冠病毒肺炎图画书为例，在引导幼儿进行阅读的时候，教师根据图画书中的图片抛出问题：“新冠肺炎病毒是从哪里来的？”“当你发现自己和同伴身体不舒服的时候应该怎么做？”“我们应该如何正确防范新冠病毒？”带着问题进入阅读，不但能引导幼儿的各种猜想，还能激发他们积极思考。

如教师可截取图画书上蝙蝠的图片，客观地讲述蝙蝠身上携带的病毒的危害性，引发幼儿对蝙蝠产生探究兴趣，再引导他们认真看图、阅读文字，建立对新冠病毒的正确认知。最后借由图画内容，结合身边发生的疫情分析如何正确做好个人防护，怎样配合防疫指挥部做好新冠病毒防控工作，积累日常防疫小经验，当一名合格的防疫宣传小卫士。

再如阅读《小黄狗生病了》一书中，教师通过设置“小黄狗为什么生病了？”“小动物们是怎么知道小黄狗生病的？”“它们怎么照顾生病中的小黄狗？”“小朋友生病了有什么症状？”“爸爸、妈妈是怎么照顾生病的孩子？”等一系列开放性的问题情景，引导幼儿积极参与猜想、讨论、思考后，结合自己的生活经验说出各种各样不同的猜测和想象：有的说：“小黄狗发高烧，脸都烧红了，小兔用冰块帮他降温。”、有的说：“小兔这样做不对，应该让小黄狗多喝水。”有的说：“小黄狗发烧会不会是感染了新冠病毒？那我们要赶紧报告、消毒、做抗原，打120救护车。”有的说：“我生病了，爸爸妈妈很着急，妈妈还哭了，我要快快好起来，不让妈妈担心。”……大家根据图画书中的画面，各抒己见，在热烈的争论和共鸣中，孩子们既充分体验了看图画书的快乐，也在思维的不断碰撞中不知不觉地发展了语言表达能力和创新思维能力。

三、“达”：深入“悦”读，乐于表达

俗语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”。在传统的图画书阅读活动中，往往是教师主导着幼儿自主阅读的权利。教师们机械地用自己的惯用方法指导幼儿阅读图画书，导致不少孩子因为被动体验，失去阅读兴趣，幼儿既难以从图画书中获取有价值的信息，也影响了他们阅读能力的提升。

所以，在教学中实施图画书阅读活动的时候，教师要立足图画书和幼儿的阅读特点，深入“悦”读，乐于表达。

如图画书《白雪公主》，这是一则单纯而又美丽的童话，书中的美丽的公主和英俊王子又是学龄前儿童最喜欢的角色。所以，刚开始，教师没有提出任何的阅读要求，只是播放优美的音乐，让幼儿自己自主“悦”读后，教师再根据故事情节发展顺序提出问题，帮助他们理解作品内容。这时候，教师观察到幼儿自主阅读时特别认真，他们一页一页逐图翻阅，看到自己了解的画面时非常兴奋，忍不住指给同伴看，并讲述给同伴听。自主阅读的时间长达十分钟之久，他们还能保持浓厚的兴趣。

在分享交流环节，孩子们各有各的想法：“皇后太坏了，我们来教育她，给她讲道理”“白雪公主应该多参加体育运动，身体才会棒棒的”“白雪公主善良又美丽，我们喜欢她！”……现场气氛非常热烈，孩子们学会运用书中的语言文字准确抒发自己的感情，有的孩子还可以主动用一些优美的词汇与伙伴交流图画书的内容，表达自己的看法和见解。

可见，好的图画书能给幼儿留下美好的记忆，同时体验到善恶感、是非感，达到情感上的认同、沟通与理解，懂得同情善良、憎恨丑恶等道德情感，由此教师也悟到：只有深入“悦”读，才能乐于表达，长此以往，提高幼儿语言表达能力和交往能力也是指日可待。

著名心理学家郝滨认为：“图画书既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。”是的，有无限可能性的图画书，能给幼儿带来许多美好的人生体验，在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的审美能力。幼儿园在组织图画书阅读活动的时候，教师一定要注重把控图画书的品质，切合幼儿的兴趣特点、年龄特点进行开展，要引导幼儿探寻图画书故事内容、感知故事内涵、积累生活经验；让眼睛尽情享受图画书的色彩斑斓、让心灵愉悦图画书的表情达意、让精神层面因为图画书而升华、让阅读能力和语言表达能力得到双向提升。