“五步法”与“十一策”之八：图勒

魏金君（青岛西海岸新区文汇中学）

图勒，是指将事物或主题的思考或讨论通过思维导图的形式表现出来。在英语教学中，树状图、黑板报、板书等形式均可。图勒主要作为一种元认知策略，它体现了教师所讲解的知识点之间整体性的意义建构特点，具有关联性和生成性，更顺应了脑学习规律，因此可以有效地提高了学生的记忆力、理解能力与逻辑思维能力。

在教学策略过程中，把握以下几个应用要点。

其一，理解主题，找出要点。图勒的教学策略主要应用于教学的复习与提升阶段，要求学生对于文本主题正确把握，也要求学生能够找出主题中的分类要点。教师可以先引导学生仔细分析课文内容，找出课文核心、段落要点，系统层次性地进行讲解说明，再向学生提出思维导图的绘制要求。

其二，分清层次，形成分支。在思维导图的绘制阶段，教师应该引导学生形成层次意识，理解文本中不同的层级，如一个主题下可能有三个大方向，而三个大方向下又各有两个小的说明论证要点，在学生对层级划分有所了解的前提下，引导学生创建思维导图的分支规划。

其三，全面审阅，标记重点。在思维导图绘制完毕之后，教师可以指导学生进行全图审阅，培养学生对事物的全面观察分析能力，学生应该检查思维导图的绘制是否科学，并根据分支重要程度的区别，做出标记。最后整理出一份有逻辑有层次有标注的主题图，提升学生的逻辑思维能力、整体观与规划解决问题的能力。

下面以人教版初中《英语》九年级Unit 6 阅读课“茶文化模块”为例，具体拆解图勒策略在“五步法”中的应用。

提炼文本主题：教师可以通过新媒体技术，为学生营造类似博物馆的教学情境，并用大屏幕为学生展示不同时期，各种各样的茶及其生长过程，渲染文化氛围，为学生点明本次课程主题。

拓展主题内涵：为学生讲解茶文化的由来与内涵，并鼓励学生们积极联想跟茶有关的人、物、景或是民俗，最后老师举出文化名人林语堂先生与茶的因缘，升华拓展内涵，时间充裕的情况下，可以以林先生祖籍福建为切入点，引出福建白茶、台湾乌龙茶等更细化的茶文化内涵。

运用主题内涵：教师可以发起提问，询问学生对茶文化的看法，以及茶文化在我们生活中的表现，邀请学生积极发言，引导学生思考茶与文化、饮茶与文明鉴赏之间的关系，理解茶文化作为中国传统文化重要组成部分的意义和价值所在。

构建文化逻辑：为学生讲解课文，在学生对课文有所了解的基础上，鼓励学生根据课文内容系统性地对茶文化进行梳理，并有层次性地整理出茶文化的传承脉络结构图，经学生自行审阅后标记重点。

激发文化波澜：教师对学生的茶文化思维导图进行指导，并对有代表性问题的进行点评，让学生得到反馈，从而促进学生理解力的提升，并在课程最后对茶文化作出总结，通过对中国茶文化历史和相关重要人物事件的介绍，引导学生了解中国茶文化的历史发展，理解茶作为一种文化载体，体会中国传统文化的博大精深和源远流长。

图勒教学策略有助于学生系统性地领会课程内容。同时，教师在实际教学活动中以绘制思维导图展示教学思路时，也可以结合实际增加中国元素的使用频率，例如，结合当下五四青年节元素，为学生讲解历史上的青年抱负志向，进而启发其思路，鼓励学生畅想未来青年文化。并利用不同时代的青年精神在过去、现状、未来的表现，自行绘制思维导图，在绘制过程中使用过去时、现在时与将来时的句式表达出自己作为青少年应该如何度过充满价值的人生，更好地培养学生责任意识与担当精神。