美术课上的读书声

唐秀环（山东省诸城市实验小学）

“谢谢您，让我们从小就对这一切倾心……”

从来没有想到，作为一名美术老师，有一天我竟然借助“朗读”与学生建立了一种全新的亲密关系。

尝试的起源是我拜读了美国作家吉姆·崔利斯的作品——《朗读手册》，作者推崇朗读的意义，认为来自父母或老师的朗读对孩子具有神奇的魔力，这种魔力不仅针对幼儿有效，对能够自主阅读的大孩子甚至高中生都依然意义非凡。

绘画讲究静能生慧，作者静下心来时更容易发现自我、自然表达。在小学阶段，美术课非常受欢迎，孩子比较兴奋，但课堂秩序容易失控。我想过很多方法引导兴奋的孩子迅速地安静下来，比如制定课前齐声口号、计分制，甚至还用过奖励零食的办法，但是这些方法都只能短期有效，新鲜感过后，贪玩、好动的天性让孩子们不再配合老师。

《朗读手册》指出，学校应是大声朗读的最佳场所。我们给孩子朗读，就会发送一个愉悦信息到孩子脑中。我萌发了一个想法：老师的朗读能不能让孩子们主动沉静下来呢？

有了想法，便要尝试。我最初选择的书目是《中国民间故事》，这本书篇幅短小，三五分钟就能朗读一篇，不会过多占用课堂时间，故事情节又能引人入胜，非常适合课前朗读。

第一次读的是《鲁班学艺》，有几个孩子小声说：“我听过！”马上就有别的孩子示意他们不要说话：“可以再听一遍！”当我开始朗读，教室里突然安静了，我在朗读的间隙里抬头观看这些孩子，他们有的目光紧紧跟随我，似乎害怕遗漏哪怕一个字；有的趴在桌上，一副若有所思的模样，我知道他在脑海中描绘听到的画面。恍惚间觉得，我们一起进入了鲁班的世界，我不是老师，他们也不是学生，我们都是鲁班的小伙伴。

读完这一篇，用了不到四分钟的时间。我合起书来看向孩子们，他们似乎还沉浸在故事中，教室里静悄悄的，一个小男孩打破了平静：“老师，能不能再读一篇？”他的提议似乎叫醒了其他的孩子：“老师，再读一篇吧！”“这个故事和我记忆中有点不一样！”

“我们要开始上美术课咯！下一次课前老师再给大家读！”美术课在和谐的气氛中开始了。

一周内，我在七个班内做了同样的尝试，得到的反馈是一致的：孩子们喜欢这种方式。这也在一定的程度上激励了我，感动了我，让我认真地选择下一次将要朗读的文章。

第二周上美术课时，健忘的孩子们好像记不起上周发生过什么，他们像往常一样叽叽喳喳地围着我，我没有说话，而是拿起那本《中国民间故事》，动作夸张地翻动着。有几个女生反应过来，机灵地回到座位上，并示意其他孩子静下来，只用了半分钟的时间，教室里就鸦雀无声了。我内心一片欢喜，在黑板上写下题目——《华佗收徒》，走下讲台，一边踱步、一边朗读……

惊喜出现在第三周，当我来到教室时，孩子们已经整整齐齐地坐好了，他们用饱含期待的目光注视着我，没有一个孩子说话，我却仿佛听见他们在说：“老师，我们在等你读书！”

经常有听课的老师说：“你们的课堂秩序太好了，这样的美术课老师孩子都享受！”我的内心总是百感交集：孩子是一群最容易驯养的小动物，我只是做了一点小尝试，他们却回馈了巨大的惊喜。

“谢谢您，让我们从小就对这一切倾心：冬天有阳光，夏天有绿荫，鸟儿在春风里筑巢，溪流穿过树林，蜜蜂飞到窗前，落满茑萝的花心……当心头落上飞雪，又会得到友爱的温存。谢谢您，让我们从小就对这一切倾心。——送给我们的好朋友唐老师。”

在我看来，“好朋友”这个称谓是孩子能给出的最高的评价。