区域活动中推动新型师幼关系构建策略探讨

杨作麒（甘肃省武威市凉州区松树镇实验幼儿园）

在幼儿教育中，教师与幼儿是两大主体。在幼儿园区域活动中，两者缺一不可。因此，在幼儿园区域活动中，教师应该不断思考自身的职能以及幼儿所发挥的作用，明确区域活动的基本要求。这不但可以使师幼关系得到优化，而且有利于促进双方的共同发展。

一、提升自身素养

教师是区域活动的组织者，教师的指导水平往往会直接影响师幼关系的构建以及区域活动的开展。因此，在日常教育活动中，教师应该注重提高自身的专业素养，为区域活动的有效开展奠定坚实的基础。

教师要加强理论的学习，掌握更加丰富的专业知识。第一，要学习幼儿心理学方面的知识，了解幼儿的心理发展规律，以此来分析幼儿对教师依赖程度高的原因，从而明确区域活动组织过程中师幼关系存在问题的原因。第二，要学习幼儿教育学方面的知识。幼儿是整个幼儿教育活动中的主体，而教师在教育活动中则处于主导地位，其职能是为幼儿提供适当的帮助，所以要避免教师为完成预期目标而要求幼儿跟随自己的教育计划走，这也是消除区域活动中师幼关系不良影响因素的重要措施。

教师要加强实践学习，不断进行反思，提高自身的专业能力。第一，教师可以认真观摩其他优秀教师是怎样组织区域活动的，这些教师怎样在区域活动中处理和幼儿的关系。第二，教师可以通过回忆反思以及录像的方式记录自己组织区域活动的过程，并和优秀教师组织区域活动以及处理师幼关系的方法进行对比，分析自己在活动组织过程中存在的不足之处。第三，在反思的基础上及时调整区域活动组织策略。

二、明确角色定位

教师掌握绝对权威以及师幼双方地位不平等是当前区域活动中存在的重要问题。为了应对这一问题，需要及时对双方的角色进行调整，构建平等的师幼关系。这也是保持良好师幼关系的基础。否则，在区域活动组织过程中，教师会一直处于指挥位置，而幼儿则只能服从教师的命令。长此以往，必然会对幼儿的发展产生阻碍。因此，教师应该明白自己是区域活动中的“配角”，并且要有意识地培养幼儿参与活动的积极性。

为了充分发挥出幼儿的主体作用，教师需要注意以下几点：第一，引导幼儿参与到区域活动规则的制定当中，使幼儿更容易理解规则，也可以使区域活动的规则充满童趣。第二，鼓励幼儿自己选择区域，让幼儿思考自己在区域中应该做哪些事，并鼓励幼儿自己制订计划。第三，鼓励幼儿主动向同伴以及教师分享自己的作品，并在区域中和其他人主动进行交流对话。在遇到困难时，要鼓励幼儿尝试自己解决问题，不轻易向教师寻求帮助，以此来逐步减少幼儿在区域活动中对教师的依赖。

三、关注全体幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育中要充分重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿潜能的发挥提供进一步发展的条件与机会。”这一观点要求教师要充分关注全体幼儿。每一个幼儿都是独特的，而区域活动对于幼儿的发展具有极为重要的意义。所以在活动组织过程中，要着力促进每个孩子都在自身水平的基础上取得一定的发展。为此，教师应避免过于关注少部分表现好的幼儿，而是要使区域活动面向全体幼儿，关注全体幼儿的发展。

首先，教师需要及时更新教育观念，认真研读各项教育理念。比如陶行知的教育思想中，强调将有生命的事物都视为教育的对象，不管其年龄、性别、贫富。根据这一理念，教师需要使区域活动面向全体幼儿。对于不同性别、性格、学习基础的幼儿，都要基于均等的机会，充分调动每一个幼儿的积极性，使其深入参与到幼儿园区域活动当中。

其次，教师要继续提高自身的教育专业能力。区域活动中的一视同仁并非完全实施相同的教育策略，而幼儿的共同进步也并非同步发展。从实际情况来看，幼儿的发展水平存在一定的差异，所以教师对幼儿的引导需要具有一定的针对性。但这种针对性的引导并非对幼儿划分“三六九等”，而是更好地帮助幼儿在自身水平的基础上取得一定的发展进步。为此，教师需要不断提高自身的教育专业能力，以此来准确把握幼儿行为背后的原因，从而根据幼儿的差异引导幼儿进行相应的调整，做到因材施教，从而保障区域活动的实效性。

四、充分关爱幼儿

为了构建温暖型师幼关系，需要着眼于以下几个方面：第一，基于幼儿充足的关爱，让幼儿敢于和教师交往，消除幼儿对教师的畏惧感，使教师和幼儿站在平等的地位进行对话。第二，教师对幼儿的关心要注意限度，做到严慈相济，避免幼儿对教师产生过度的依赖，以此来充分发挥出幼儿的能动性。第三，教师要主动和幼儿对话，以同伴、合作者的身份参与到区域活动当中，从而以平等的身份和幼儿进行对话，进而发现和解决区域活动中师幼关系存在的问题。第四，教师要平视幼儿，给予幼儿一定的权利，使幼儿主动和教师进行分享。在这一过程中，教师要避免盲目地进行知识的传授，准确判断幼儿在不同区域情境中的行为，从而为良好师幼关系的构建提供保障。

五、精选活动内容

无论何种形式的区域活动，都需要以一定的活动内容作为载体。不难理解，活动内容是区域活动中与“教什么”和“学什么”有关的重要因素，同时也是区域活动顺利开展的基础，所以在选择活动内容时一定要慎之又慎。在新时期幼儿教育理念的引导下，教师需要将区域活动扎根于现实生活当中，避免过于依赖书本内容。

一方面，区域活动内容的选择要与实际的生活背景相符。具体来讲，要根据幼儿园所处的自然环境与社会环境对书本上的内容进行灵活处理，使区域活动内容的实施具有相应的条件与设施。反之，如果忽视现实条件组织区域活动或者直接进行讲述，则容易导致幼儿对相关的知识的理解浮于表面。另一方面，区域活动内容的选择要符合幼儿的认知规律。除了关注区域活动内容实施的生活条件之外，还要准确把握幼儿的认知特点。比如教师要了解幼儿的兴趣爱好、认知经验积累等情况，以免活动内容超出幼儿的“最近发展区”。此外，联系现实生活组织区域活动不是简单地将活动内容与现实生活联系起来，还需要充分关注活动内容对幼儿现实生活的意义，明确相关内容对幼儿发展的价值。

综上，构建良好的师幼关系是有效开展区域活动的重要基础。从实际情况来看，在当前的幼儿区域活动中，改善师幼关系的步伐刻不容缓。因此，教师要全面梳理当前师幼关系中存在的问题，并根据区域活动的要求不断弥补传统师幼关系中存在的缺陷。