“互动式理论”下的小学英语教学方法探讨

刘荣梅（甘肃省武威市凉州区西苑实验小学）

“互动”是一种极为重要的理念，在教育活动中具有重要的指导意义。尤其是在新时期的社会发展背景下，随着人才培养的要求不断提高，合作意识与合作能力也日益成为学生的必备素质。因此，《小学英语新课标》明确指出要改变教学过程中过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状，提倡学生的主动参与以及乐于探究。

基于这一要求，互动式理论的重要性进一步突显出来。在小学英语教学中，教师应该准确把握互动式学习的组织方法，并基于学生的认知特点，有针对性地设计教学策略，保障教学活动的质量，循序渐进地促进学生学习能力的发展。

一、小学英语互动式教学现状

通过调查研究发现：在小学英语互动式学习的组织过程中存在一些较为突出的问题，“部分学生因为疲倦于传统的教学方法，所以在课堂上积极性不高”。这主要表现在以下几个方面：第一，课堂缺乏生机。小学英语课堂中的教学环境比较封闭，学习气氛压抑。第二，学生主体作用受到抑制。在封闭性的小学英语教学中，学生通常只能进行“接受式”的学习。在这种学习方式当中，学生会直接根据教师的讲解反复理解和记忆结论性的知识内容。第三，教学内容存在局限性。受应试教育观念的影响，部分教师过于关注学生学习成绩的提高，教师讲解的主要是教材中的应试内容。

二、互动式理论在小学英语教学中的应用

（一）创设课堂教学情境

语言知识要在具体的情境当中才能得以应用。在小学英语互动式教学中，教师要有意识结合教学内容创设一定的教学情境，“对学生的多重感官进行刺激”。借助情境，提供恰当的载体，优化课堂氛围，激发学生的学习热情。

创设教学情境的方式主要包括：第一，创设直观形象的具体情境。利用实物、模型、简笔画等方式创设直观形象的教学情境，可以使学生在富有情趣的互动当中主动接受新知识，培养学生互动学习的能力。第二，创设真实熟悉的生活情境。创设学生熟悉的生活情境，可以使学生学习并运用语言知识，使英语知识真正为生活服务。第三，创设和谐融洽的心理情境。教师的一个动作、一个眼神，都有可能影响学生的学习心态。教师需要有意识地创设和谐的心理情境，促进学习活动的开展。

（二）合理构建学习小组

互动式学习强调学生之间的合作交流，合作活动必然以小组为单位。教学的首要环节就是合理进行分组。小组的划分要做到“组内异质，组间同质”，使小组成员实现优势互补，保证小组之间的公平竞争，实现共同进步。

学生分组，需要考虑以下几个因素：第一，学生学习能力。要对学习能力强的学生和学习能力暂时比较薄弱的学生进行合理的搭配，达到组内和小组之间的平衡。第二，性别差异。男生和女生的思维方式是不同的，而不同的思维方式都有各自的优势。所以在互动式学习中，男生和女生可以从不同角度进行问题的思考，从而实现问题解决思路的多元化。因此，要尽量保证小组内男女生数量的均衡。第三，学生性格差异。在互动学习中，小组成员的性格要具有互补性。为此，教师可以根据学生的性格特点对其进行分类，并将其作为划分学习小组的参考标准。第四，调控小组人数。通常来讲，小组人数控制在4~6人是比较合理的。第五，动态调整学生编组。学习是一种动态的过程，而学生也处于不断的发展变化当中。所以根据学生的实际情况，及时对学生的分组情况进行适当的调整。总之，在小学英语互动式学习组织过程中，对学生进行恰当的编组是极为必要的

（三）把握互动学习时机

互动式学习并不是单独组织的，而是需要融入于日常的教学活动中。教师要准确把握互动式学习的时机，根据学生的实际情况和教学内容的特点设计互动式教学的形式。

第一，知识建构环节。无论是单词学习，还是阅读、写作活动，都可以组织学生进行互动交流，以便帮助学生实现新知识的理解。第二，练习环节。练习中的互动可以使学生的不同想法得到碰撞，从而促进学生的思维发散。利用这种方式，扩大学生的认识和理解。第三，拓展巩固环节。这一环节中的互动要注意形式的多元化，比如可以组织学生进行角色扮演，进行课堂语言实践活动，提升学生英语素养。

（四）及时组织互动交流

学生作为独立的个体，学习能力及想法都有差异。所以在互动式学习当中，需要及时组织学生进行互动交流。教师需要为学生搭建广阔的互动交流平台，给学生的交流过程提供更加广阔的空间。通过系统性的交流，有利于进一步强化学生的学习效果。

为了使互动交流的内容结构化，使整体性的讨论形成合力，教师在组织互动交流时需要关注以下几个问题：（1）选择一些可以构建英语知识之间关联的互动主题。（2）充分重视学生学习经验的总结提炼。（3）着眼于学生的认知水平，明确学习活动的生长点。在讨论内容的选择上，要侧重于对学习成果的展示，分享彼此学习交流经验，以使学生逐步实现学习能力的发展。

在互动式学习中，交流讨论的形式是多种多样的，教师需要结合学生的认知水平设置交流讨论的具体目标，并把握交流讨论的走向。

（五）教师适时进行指导

尽管互动式学习强调发挥学生的能动性，但这并不意味着教师可以在学生的学习活动中“袖手旁观”。相反，教师作为互动式学习过程的组织者与引导者，需要对学生进行一定的指导。而教师指导的有效性，往往会对互动式学习效果产生直接影响。从实际的教学效果来看，教师的指导可以给学生提供一定的学习线索。

这样一来，不但可以发挥出学生的能动性，而且能够帮助学生取得事半功倍的学习效果。

在学生的互动学习中，教师的指导作用主要体现在以下几个方面：第一，引导学生明确学习目的。在互动学习中，盲目地进展开交流讨论会使学生的互动效果大打折扣。因此，教师需要对教学内容进行一定的介绍，阐述教学内容的重难点，以此来使学生明确学习的主要目的。同时，还要适当指出相关知识内容的学习方法。第二，合理设计探究问题。在小学英语课程中，可以设计一些开拓思维、具有启发性的问题，以此来将学生的学习动机维持在比较高的水平，使学生的互动交流过程更加有的放矢。第三，在学习活动的组织过程中，教师要给学生提供丰富的辅助性材料。同时，明确互动学习中需要注意的问题。第四，在互动学习的监控上，教师要充分发挥出推动者与引导者的作用。一方面，要根据学生的差异设计针对性的教学策略。另一方面，要指导学生掌握一些基本的英语学习的方法。